Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи 2 уровня
Для детей со 2 уровнем речевого развития проводятся занятия индивидуально или в подгруппах (от 2-3 до 5-6 человек) в течение 1-го учебного года. Содержание логопедической работы в течение года делится на 2 условных периода обучения (первое и второе полугодие).
Содержание логопедической работы по направлениям:
Развитие понимания речи:
— Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, выделять название предметов, действий, признаков.
— Формировать понимание имен существительных, глаголов, имен прилагательных (качественных, некоторых притяжательных и некоторых относительных).
— Формировать понимание обобщающего значения слов.
— Формирование понимания связных высказываний в рамках диалога.
— Формирование понимания значения некоторых простых предлогов в структуре высказывания.
— Готовить детей к пониманию диалогической и монологической речи.
— Формирование понимания некоторых грамматических форм имен существительных и глаголов (в рамках подготовки к словоизменению и словообразованию).
Активизация речевой деятельности и развития лексико-грамматических средств языка
Учить детей:
— называть и использовать в самостоятельной речи слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры.
— понимать, образовывать и употреблять в речи грамматические категории: формы единственного и множественного числа имен существительных и имен прилагательных.
— дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/ неодушевленности.
— использовать в речи качественные прилагательные в любом фонетическом оформлении (в рамках речевых возможностей).
— использовать в речи притяжательные местоимения мужского и женского рода «мой — моя» и согласовывать их с именами существительными.
— образовывать отдельные существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к.
— преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения.
— изменять имена существительные по падежам (именительный, творительный, родительный, ед. числа).
— понимать и употреблять в самостоятельной речи некоторые простые предлоги (на, под, в).
— понимать и использовать в самостоятельной речи простые частотные приставочные глаголы.
— согласовывать имена прилагательные и числительные с именами существительными с продуктивными окончаниями в самостоятельной речи.
— составлять простые предложения по модели: имя существительное (обращение) + согласованный глагол повелительного наклонения (закрепление навыка).
— использовать в самостоятельной речи распространённые предложения путем введения однородных членов (подлежащих, сказуемых или дополнений).
— подбирать однородные подлежащие, дополнения, определения к опорным, заданным логопедом, словам.
— называть части предмета и определять целостный предмет.
— употреблять в самостоятельной речи названия: основные цвета и наиболее распространенные материалы (дерево, резина, камень…).
— употреблять в речи указательные и личные местоимения.
Развитие самостоятельных высказываний
Учить детей:
— составлять простые предложения по моделям: кто? что делает? что? чем? кому?
— запоминать и воспроизводить (частично) короткие двустишия, потешки.
— овладеть навыками ведения простого диалога.
— отвечать на вопросы словосочетанием, жестом и коротким предложением.
— интонационно оформлять вопросы и ответы.
— задавать вопрос собеседнику с опорой на образец вопроса.
— составлять предложения по демонстрации действий, вопросам, объединять эти предложения в короткие рассказы.
— раскладывать картинки в логическом порядке и составлять предложение к каждой картинке.
— находить ошибки в нарушенном порядке картинок к рассказу.
— восстанавливать последовательность событий рассказа с опорой на картинки.
— продолжать и заканчивать предложение, начатое взрослым.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей:
— различать речевые и неречевые звуки.
— определять источник звука.
— дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
— воспроизводить предложенный логопедом ритмический рисунок слов (с использованием различных средств).
— различать на слух короткие и длинные слова.
— выполнять комплексы упражнений для развития дыхательной, мимической и речевой моторики.
— произносить нарушенные или отсутствующие звуки раннего и среднего онтогенеза (при наличии имеющихся нарушений произношения звуков раннего и среднего онтогенеза);
— запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками) с разным ударением, силой голоса, интонацией.
— воспроизводить цепочки слогов из одинаковых согласных и разных гласных звуков, из разных согласных и гласных звуков.
— воспроизводить слоги со стечением согласных.
— правильно произносить поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
— воспроизводить и использовать в самостоятельной речи слова с различной звуко-слоговой структурой (1-2-3-х-слоговые).
— воспроизводить короткие высказывания с разной интонацией.
Список литературы:
- Власенко И. Т, Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. № 4.
- Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими ОНР. /№ 3, 1990.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 154 с.
- Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология — 1988. — №6.
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Аркти, 2002. — 144с.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.., 1982.
- Жинкин Н.И. Механизмы речи. –– М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
- Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебное пособие / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2004.\
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
- Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи. /№ 4, 1986.
- Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный подход): учебное пособие для дефектологических фак. пед. вузов /С. Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007 (2005, 2003). – 144 с.
- Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Н.В.Нищева. — Спб.: Детсво-пресс, 2004.
- Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 4-5 лет с ОНР: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей /Л. Н. Смирнова. – М.:: Мозаика-Синтез, 2007 (2006, 2005).
- Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. Программно-методические рекомендации. М. Дрофа 2010.
- Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург, 1996.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. — М., 2016.
- Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: пособие для логопедов, пед. вузов и родителей /М. Е. Хватцев. – СПб.: Дельта: КАРО, 2004. – 272 с.
- Чудинова Л.М., Филичева Т.Б. Логопедическая работа по развитию речи в старшей группе специального детского сада. № 6, 1976.
- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1999.