Программа коррекционной работы по преодолению нарушения темпа речи (брадилалии).
Коррекционные задачи:
— формировать и развивать навык ускорения речи;
— развивать более быстрые и четкие речевые движения в процессе речи;
— развивать убыстренные речевые реакции;
— содействовать нормализации темп внутренней речи;
— развивать темп письма и чтения;
— развивать выразительные формы сценического чтения и драматизированной речи;
— формировать правильную просодическую сторону речи: темп, ритм, мелодика, паузация, ударения;
— формировать навык четкости фразы;
— улучшать психоэмоциональное состояние обучающегося и его социальной адаптации;
— предупреждать вторичные расстройства нарушения темпа речи.
Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике и коррекции нарушения темпа речи (брадилалия):
— работа по нормализации общей моторики: координация, целенаправленность, ритм общих движений в более ускоренном темпе;
— работа по нормализации слухового и зрительного внимания, более быстрого темп переключения внимания с объекта на объект, восприятия и воспроизведения ритмов;
— работа по формированию и развитию навыка ускорения речи;
— работа по формированию более быстрого и четкого речевого движения в процессе речи;
— работа по формированию убыстренной речевой реакции;
— работа по нормализации темпа внутренней речи;
— работа по нормализации темпа письма и чтения;
— работа по формированию выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи;
— работа по формированию просодической стороны речи: темп, ритм, мелодика, паузация, ударения;
Этапы и содержание коррекционно-педагогической (фонопедической) работы:
Основной этап:
— Произношение речевого материала различной сложности (слогов, слов, коротких фраз, скороговорок и т. п.);
— чтение (сопряженное с логопедом, затем самостоятельное) под отбиваемый рукой такт, под метроном с постепенным ускорением темпа говорения и чтения;
— слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в ускоренном темпе;
— запись слогов, слов, фраз с предварительным четким проговариванием под такт, подаваемый логопедом, а затем самим обучающимся;
— работа над воображением при действии внешних раздражителей различного ритма, темпа для убыстрения его во внутренней речи;
— заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим обучающимся в паре с логопедом;
— выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации;
— выполнение упражнений на развитие темпа и ритма общей моторики: ходьба и маршировка в различных направлениях под бодрую музыку (марш, галоп), перемежающаяся поскоками, прыжками, приседаниями, остановками под меняющийся характер музыки;
— выполнение упражнений, активизирующих внимание, воспитывающих быструю и точную реакцию на зрительные, слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную;
— пение мелодий с короткими тональностями в среднем и быстром темпе отрывистого характера;
— выполнение сюжетных и несюжетных подвижных игр: эстафеты, пятнашки, игры с предметами, с элементами спортивных соревнований, сюжетные подвижные игры.
Этап динамического наблюдения:
— самостоятельные занятия;
— постоянный контроль за темпом речи;
— информационно-просветительские беседы с обучающимися.
Список литературы:
- Кочергина В. С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.. 1969. — С. 213- 225.
- Правдина О. В. Логопедия. М., 1969, — С. 150-152.
- Селиверстов В. И. Нарушения темпа речи // Заикание. — М., 1979.- С. 8 — 26.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — Д\., 1981.
- Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2003.
- Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина- М.: Просвещение, 1989.