Программа коррекционной работы по преодолению нарушения темпа речи (тахилалии).
Коррекционные задачи:
— формировать медленное, спокойное, плавное ритмичное дыхание;
— формировать плавное и ритмичное голосообразование;
— развивать более медленные и четкие речевые движения в процессе речи;
— развивать медленное ритмическое чтение и письмо;
— содействовать нормализации темпа внутренней речи;
— развивать выразительные формы сценического чтения и драматизированной речи;
— формировать правильную просодическую сторону речи: темп, ритм, мелодика, паузация, ударение;
— формировать навык четкости фразы;
— улучшать психоэмоциональное состояние обучающегося и его социальную адаптацию;
— развивать общее и слуховое внимание к речи окружающих и своей речи;
— предупреждать вторичные расстройства нарушения темпа речи.
Направления коррекционно-педагогической работы по профилактике и коррекции нарушения темпа речи (тахилалия):
— работа по формированию целостной речевой продукции высшего порядка: самостоятельное высказывание, пересказ, диалог, декламация, доклад, сообщение, свободное изложение мыслей;
— работа по воспитанию логического мышления в неречевых и речевых заданиях;
— работа по нормализации темпа внутренней речи;
— работа по нормализации слухового и зрительного внимания, его концентрации и планомерного последовательного переключения с объекта на объект, восприятия и воспроизведения ритмов;
— работа над упорядочением темпа речи;
— работа по нормализации общей моторики: координация, целенаправленность, быстрота общих движений;
— работа по формированию более медленного и четкого речевого движения в процессе речи;
— работа по нормализации темпа письма и чтения;
— работа по формированию выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи;
— работа по формированию просодической стороны речи: темп, ритм, мелодика, паузация, ударения;
Этапы и содержание коррекционно-педагогической (фонопедической) работы:
Первый этап
— в ходе логопедических занятиях начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).
Второй этап
— громкое чтение;
— речевая зарядка;
— упражнения по отработке слитной речи в замедленном темпе;
— слушание и воспроизведение речевого материала, записанного на магнитофонную ленту в замедленном темпе;
— упражнения на замедление всех общих движений, скорости течения ассоциативных рядов, реакции на внешнюю среду, все поведение в целом;
— логоритмические упражнения.
Третий этап
— работа над редактированием высказываемых мыслей;
— точные пересказы прочитанного по плану и без него;
— упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.
— выполнение упражнений на развитие темпа и ритма общей моторики: ходьба в различных направлениях под медленную музыку и др. упражнения;
— выполнение упражнений, активизирующих внимание, воспитывающих точную реакцию на зрительные, слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную;
— пение мелодий в среднем и медленном темпе;
Четвертый этап
— работа над коллективным рассказом;
— медленное чтение про себя;
— речевые упражнения под такт, отмечаемый ударом руки, ноги, хлопком в ладоши;
— запись и прослушивание правильной речи;
— заучивание и воспроизведение диалогов с акцентом на речевых особенностях разных персонажей самим обучающимся в паре с логопедом;
— функциональные тренировки вне стен логопедического кабинета (диалогов с прохожими на улице, в магазине, на почте, в транспорте).
Пятый этап
— подготовка к публичному выступлению;
— выработка сценического поведения в соответствии с содержанием драматизации;
Этап динамического наблюдения:
— самостоятельные занятия;
— постоянный контроль за темпом речи;
— информационно-просветительские беседы с обучающимися.
Список литературы:
- Кочергина В. С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.. 1969. — С. 213- 225.
- Правдина О. В. Логопедия. М., 1969, — С. 150-152.
- Селиверстов В. И. Нарушения темпа речи // Заикание. — М., 1979.- С. 8 — 26.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — Д\., 1981.
- Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2003.
- Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина- М.: Просвещение, 1989.