Таблица младшая C

·         Педагогический работник выбирает и регулярно вовлекает ребенка в несколько (4-5) логоритмических игр. Сначала педагог самостоятельно инициирует игровую деятельность, действует совместно с ребенком, разъясняет и показывает ему ход игры, постепенно передавая инициативу в игровой деятельности ребенку (при организации игры педагог уточняет, во что хочет поиграть ребенок, делает паузы, отдавая игровую инициативу ребенку).

·         Педагогический работник в течение учебного года проигрывает с ребенком простые сюжетные игры, где отводит ему роль животного или персонажа с 2-3 действиями и простой фразой.

·         Педагогический работник активно вовлекает ребенка в игровую деятельность со сверстниками во время общегупповых двигательных (ловим мяч и пр.), логоритмических игр под музыку и игр с простыми сюжетными действиями (кормим игрушки, одеваем игрушки и пр.), но организует и регулирует ее: необходимо регулярно разъяснять ребенку о его роли в игре, адаптировать и модернизировать игру под возможности ребенка.

·         Педагогический работник организует с ребенком простую сюжетную игру (кормим куклу, укладываем игрушки спать, играем в чаепитие, гараж и т.д.), показывает, как можно окружающие предметы и игрушки вписать в сюжет игры, наделяет их прямым действием или использует предметы-заменители ( палочка вместо градусника или ложки и пр.). Постепенно педагог передает игровую инициативу ребенку, мотивируя его использовать для игры окружающие предметы («Что возьмем для куклы?», «Куда положим спать игрушки?» и пр.)

·         Стремится и проявляет инициативу в общении со взрослым, активно выполняет бытовые просьбы и поручения (приносит и убирает предметы по просьбе педагога).

·         Активно играет и включается в игру, предложенную взрослым, может инициировать игру. Во время игры может заменять сам или с подсказкой взрослого разные хорошо знакомые предметы друг другом в зависимости от сюжета (кормить куклу шариками вместо еды, использовать палочку вместо молоточка и пр.).

·         Проявляет активный интерес к играм сверстников. Может с напоминанием взрослого соблюдать простые правила.

·         С помощью взрослого может освоить простую роль в игре (изобразить животное, хорошо знакомого персонажа).

·         Активно включает окружающие предметы в сюжет своей игры.

к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)

·         Педагогический работник проигрывает с ребенком в индивидуальной и групповой игре ситуации обмена игрушками, просит игрушки и побуждает ребенка словом или жестом выражать свою просьбу, если нужен конкретный предмет или игрушка. Выполняет данные действия многократно, регулярно демонстрируя ребенку верное действие, если ему нужна конкретная игрушка или вещь.

·         Педагогический работник с помощью эмоционально-смыслового комментария помогает ребенку дать оценку происходящему с ним и в ситуации взаимодействия со сверстниками: называет эмоции и тактильно поддерживает ребенка в радостных ситуациях или в ситуациях неудачи, обиды. Педагогический работник предвосхищает негативные реакции ребенка и старается сглаживать их.

·         Педагогический работник регулирует поведение ребенка в группе, предвосхищает негативные действия ребенка и разъясняет ребенку правила поведения в конкретной ситуации, объясняет общие правила поведения в группе и разъясняет контексты происходящего. Дает образец вежливого общения и образцы речевого этикета.

·         Педагогический работник побуждает ребенка к самостоятельному выполнению режимных моментов во время пребывания в группе: сначала совместно с ребенком в течение длительного раздевает его, убирает вещи в шкаф, убирает игрушки на место, а далее побуждает ребенка выполнять эти действия самостоятельно.

·         замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку.

·         реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку.

·         под контролем педагога соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.).

·         в быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

·         Педагогический работник в играх подчеркивает различие в половой принадлежности героев, знакомя ребенка с тем, что бывают мальчики и девочки. В доступной форме описывает различия. Проговаривает с ребенком его половую принадлежность. Закрепляет это знание у ребенка в игровом процессе. Например, просит дать машинки мальчикам, а куклы девочкам и пр.

·         Педагогический работник регулярно проговаривает с ребенком информацию о его семье, включает ее в деятельность группы («Кому ты рисуешь рисунок? Маме и папе?», «Давай сделаем подарки для каждого члена твоей семьи» и т.д.). Позитивно реагирует на любые, даже малейшие достижения ребенка, формируя таким образом у него собственную положительную оценку своей личности- «Я хороший».

·         знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.

·         осознает свою половую принадлежность.

·         знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот — занижая («Я еще маленький» и т.д.).

·         Педагогический работник активно использует название базовых цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и базовых фигур (квадрат, треугольник, круг) в повседневной деятельности ребенка. Акцентирует внимание на цветах предметов, их форме. Играет с ребенком в игры, направленные на узнавание и сортировку цветов и форм. Акцентирует внимание на размерах предметов (большие и маленькие), использует эти обозначения в просьбах к ребенку («Дай большой мячик»).

·         Педагогический работник активно знакомит ребенка с окружающим предметными миром и способами взаимодействия с ним. Побуждает вопросами ребенка называть простые цвета, формы и размер.

·         Дает ребенку поручения, направленные на применение различных исследовательских способов: наложение предметов друг на друга, поиск одинаковых предметов и пр. («Принеси такую же чашку», «Сложи одинаковые листы»).

·         манипулирует (действует) с предметами по образцу взрослого: вставляет фигуры в правильные окошки, подбирает предметы по размеру и форме.

·         узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.

·         действует с предметами, используя методом целенаправленных проб, понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.

·         проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.

·         Педагогический работник знакомит ребенка с различными способами взаимодействия с предметами, показывает, как заменить один предмет другим. Просит ребенка применить предметы по назначению.

·         Педагогический работник обращает внимание на свойства предметов (намокает, рвется и пр.). В процессе игровой и предметно-практической деятельности применяет эти навыки совместно с ребенком. Просит применить эти навыки (намочи тряпочку, порви листочек).

·         Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).

·         Использует предметы по их прямому назначению и может придумать, как заменить один предмет другим.

·         Может назвать, из чего сделан хорошо знакомый предмет, для чего он нужен.

·         Сам выполняет различные практические действия с предметом (сжать, намочить, разрезать, насыпать и т.д.)

·         Педагогический работник активно включает в игровую и предметную деятельность понятия «один-много-ни одного». Акцентирует внимание ребенка на количестве предметов. Собирает вместе с ним, а потом просит самостоятельно собрать необходимое количество. Просит найти среди окружающих предметов, где много, а где мало или ни одного.

·         Педагогический работник знакомит ребенка с базовыми пространственными понятиями. Включает двигательные игры с обозначением пространства («Тянем ручки вверх, а потом вниз», «бежим вперед, а потом назад». Акцентирует внимание на расположении предметов в группе и просит ребенка положить предмет в конкретное место, первое время сопровождая просьбу указательным жестом (наверх или вниз). Знакомит с режимными моментами группы и их связью с частью суток: утром приходим в сад, дневной сон, уход домой вечером).

·         Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).

·         По просьбе педагога может определить, где много предметов, где мало, где один или ни одного. Показать столько же предметов в пределах 2-3.

·         Может дать один предмет по просьбе педагога.

·         Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, на, над – под.

·         Понимает смысл слов: утро — вечер, день, ночь, связывает части суток с режимными моментами (утром завтракаем, идем в садик, днем обедаем и спим на тихом часу, вечером ужинаем и уходим домой, ночью спим).

·         Знакомит со способами ухода за животными и растениями, их потребностями (цветы нужно полевать, животных нужно кормить).

·         Знакомит и учит наблюдать за яркими сезонными изменениями в природе. Акцентирует внимание на связи природных явлений и личного опыта ребенка (берем зонтик, если идет дождь; надеваем варежки в холод).

·         Регулярно включает ребенка в обеспечение бытового уклада группы, направленные на закрепление представлений о том, где находятся игрушки, посуда и другие необходимые в быту вещи.

·         Имеет представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.

·         Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.

·         Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

·         В игровой деятельности и во время повседневного общения с ребенком, побуждает задавать вопросы, дает образец вопроса, закрепляет их использование в речи ребенка.

·         Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками.

·         Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).

2.1. Лексическая сторона речи

·         Регулярно дает качественную характеристику (добрый, злой, вежливый и пр.). Задает ребенку вопросы, связанные с описанием этих характеристик.

·         Знакомит ребенка с названием предметов, а за тем учит объединять их в лексическую тему (игрушки, посуда и пр.).

·         В игровой деятельности побуждает ребенка придумывать и проигрывать собственный сюжет. Отдает игровую инициативу ребенку.

·         Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).

·         Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.).

·         Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.

·         Проявляет интерес к словотворчеству: может придумать простой сюжет с опорой на знакомые игрушки или предметы.

Грамматический строй речи

·         Знакомит ребенка с названием предметов в уменьшительно-ласкательной форме. Делает акцент на названии детенышей животных.

·         Закрепляет название предметов в единственном и множественном числе.

·         Регулярно задает ребенку вопрос «почему?» и дает верный речевой образец ответа на него.

·         Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.

·         Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

·         Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.

·         Играет с ребенком в игры, направленные на выделение и узнавание речевых и неречевых звуков. Акцентирует внимание на звуках вокруг.

·         Играет в игры, где необходимо использовать речь и называть предметы.

·         Различает речевые и неречевые звуки.

·         Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова.

·         Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно при стечении согласных, пропускает или уподобляет их.

·         С удовольствием включаются в игры, развивающие произносительную сторону речи.

·         Рассматривает с ребенком сюжетные картинки и серии сюжетных картинок. Рассказывает, что произошло на них. Побуждает ребенка самостоятельно анализировать сюжет, задает вопросы.

·         Задает вопросы по рассказанным сказкам и историям, побуждает ребенка рассказывать о произошедших событиях.

·         Задает вопросы и просит рассказать о том, что происходило с ребенком в течение дня, о ярких событиях в его жизни.

·         Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.

·         По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки.

·         При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.

·         Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.

·         Побуждает ребенка задавать вопросы и интересоваться новыми предметами. Расширяет его активный и пассивный словарь.

·         Включает ребенка в диалог со сверстниками, дает речевые образцы вопросов и ответов. Побуждает использовать речь во взаимодействии со сверстниками.

·         Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.).

·         Интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово.

·         Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений

·         Вводит ритуалы совместного чтения коротких сказок и рассказов. В процессе совместного чтения подкрепляет сюжет наглядными картинками, игрушками героев.

·         Просит ребенка принести ту или иную книгу. Учит аккуратному обращению с книгами.

·         Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта.

·         Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом.

·         Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.

·         Регулярно разучивает и проигрывает с ребенком потешки. Учит короткие стихи, связанные с окружающим миром ребенка.

·         Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.

·         Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.

·         Регулярно возвращается к сюжетам прочитанных сказок и рассказов, актуализирует эти знания у ребенка.

·         Включает ребенка в театральные игры в группе.

·         Эмоционально рассказывает ребенку короткие сказки и рассказы (3-5 минут). Небольшие стихи. Сопровождает свои действия яркой мимикой и движениями.

·         С помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти.

·         Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой.

·         Участвует в играх-драматизациях.

·         Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин.). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках.

·         Есть любимые книжки.

к

изобразительному искусству и развитие детского творчества

·         Учит в рисовании, аппликации, лепке изображать простые в изобразительном плане предметы и явления, создавать обобщенный образ предмета (дом, дерево), создавать несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирать цвет; учить выполняет простое предметное изображение, располагать его в центре листа; учить обращать внимание на цвет предмета и соотносить цвет с изображаемым предметом; формирует позитивный настрой во время занятий изобразительной деятельностью; формирует стремление правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами); формирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна; учит на бумаге разной формы создавать композиции из готовых геометрических форм и природных материалов; учит передавать характерные признаки предмета при создании рисунка, лепной поделки, аппликации: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника.

·         Формирует интерес к занятиям изобразительной деятельностью, учит понимать красоту окружающих предметов; учит совместно с педагогическим работником экспериментировать с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами, обращать внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического; при заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.

·         Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик.

·         Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.

·         Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.

·         проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.

·         доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички…) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»).

·         использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками (колокольчик — нежный, бубен — веселый, барабан — решительный, бодрый). Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.

·         В игре знакомит ребенка с признаками здоровья и болезни. Задает ребенку вопросы о его самочувствии, помогает осмыслить его.

·         осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого.

·         с интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.

·         испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

·         Учит различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши).

·         Формирует представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.

·         имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдения правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.

·         имеет представления о полезной и вредной пище.

·         умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.

·         может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.