Программа коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (6-7 лет)
Для детей с ФФН проводятся занятия индивидуально в подгруппах (2-4 человека) или в групповой форме работы в течение 1 года. Содержание логопедической работы в подготовительной к школе группе делится на 3 условных периода обучения (по 2,5 – 3 месяца каждый).
Основные разделы работы и задачи
Содержание логопедической работы по направлениям:
- Развитие фонетической и произносительной стороны речи:
- Выполнение комплексов упражнений для развития дыхательной, мимической и речевой моторики.
- Закрепление правильного произношения гласных звуков у, а, и, э, о, ы, а также навыков их различения на слух, с опорой на графические символы: ассоциативные, абстрактные.
- Сформировать и закрепить четкость произношения и различения гласных звуков и рядов гласных звуков (а, у, ау, о, и, ауи, ы, оы, ауо, оуи и т.д.) Учить:
— произносить: громко-тихо, кратко-длительно;
— угадывать по беззвучной артикуляции;
— слышать и выделять из ряда других звуков;
— запоминать и воспроизводить ряды из 2-х — 3-х звуков;
— определять их количество и последовательность;
— использовать наглядно-графические символы в вышеперечисленных видах работы.
- Закрепление правильного произношения и различения согласных звуков п, п’, т, т’, к, к’, л’, х’, йот.
- При необходимости исправить нарушения звонкости — глухости, твердости — мягкости (при наличии таковых): дифференциация на слух и в речи твердых-мягких согласных, звонких-глухих согласных (изолированно, в слогах, в словах).
- Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (имеющих сочетания открытых и закрытых слогов, а также – слогов со стечением согласных звуков).
- Дифференциация на слух и в речи смешиваемых звуков, например: д — к ; т-д-к-п; к- г — х — т; л’ — л’ — йот — р’ — р; с — з — ц — т’ — ш – щ и т.д..
- Преодоление нарушений групп звуков:
— вызывание, постановка, автоматизация, дифференциация на слух и в произношении звуков: свистящих, шипящих, сонорных, фрикативных, заднеязычных ( с — с’, з — з’, ш — ж, л — л’, р — р’, ц, ч, щ, к- к’, г- г’, х — х’). Закрепление в произношении вновь поставленных звуков: изолированно, в слогах, в словах ( в начале, середине, конце слова), в словосочетаниях, предложениях и связной речи.
- Закрепление понятий: звук, слог, слово, предложение.
- Подготовка к анализу звукового и слогового состава слов:
- анализ и синтез ряда гласных (а — у, а — у — и);
- выделение гласного звука из начала слова (Алик, утка, Оля)
- познакомить с понятиями: звук речи, гласный и согласный звуки, звонкий и глухой согласный звук, твердый и мягкий согласный звук, дать соответствующие параметры различения и символические обозначения;
- анализ и синтез обратного слога типа АП, выделение согласных из конца слова (мак, кот);
- выделение начального согласного и слогообразующего гласного из положения после согласного (мак, кот).
- анализ и синтез прямого слога типа ПА;
- введение графических символов, схем для перечисленных видов работы.
- Анализ и синтез звукового и слогового состава слова:
- деление слов на части (слоги) с опорой на схемы одно-, двух-, трехсложных слов, затем деление на слоги четырех-пятисложных слов;
- полный звуко-слоговой анализ односложных слов типа «суп» (без стечения согласных звуков), двухсложных слов типа « зу-бы» ( с двумя открытыми слогами) — с делением на слоги и вычленением/обозначением звуков внутри каждого слога;
- звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова типа «стол», двусложных слов со стечением согласных звуков типа «кошка», двусложных слов с открытым и закрытым слогами типа «каток» ;
- преобразование слов путем замены или дополнения недостающих звуков. Преобразование слов путем удаления/добавления звука в составе слова
Развитие речи:
- закрепление и различение правильно произносимых звуков на грамматическом материале: категории числа существительных; форм глаголов; категории падежа имен существительных и имен прилагательных; грамматических моделей согласования числительных и прилагательных с существительными;
- закрепление и различение поставленных и автоматизированных звуков на грамматическом материале: согласование притяжательных прилагательных (с различной основой и окончанием) с именами существительными в роде, числе, падеже (с вариациями окончаний);
- закрепление и различение поставленных и автоматизированных звуков на материале разных лексических групп и тем (согласно календарно-тематическому планированию);
- закрепление звукопроизношения в процессе формирования навыков словообразования: уменьшительно-ласкательные существительные, приставочные глаголы, подбор родственных слов, совершенствование практических навыков преобразования слов, например, с разными приставками (по основным моделям словообразования);
- закрепление правильного произношение поставленных звуков на базе составления предложений по разным моделям: простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, сложные предложения и др. Включение правильно произносимых звуков в материал при составлении простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам;
- закрепление навыков правильного темпо-ритмического и интонационного оформления речи;
- закрепление правильно произносимых звуков в связной речи: диалоге, монологе (рассказе по картине и серии картин, рассказе-описании, пересказе, творческом рассказе и проч.), полилоге;
- развитие внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления случаев, когда одна фонема , являясь одновременно морфемой, меняет смысл слова: существительных единственного и множественного числа с окончаниями «и», «ы», «а» и пр. (куски, кусты, стулья); согласования существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла… собака, залаяли… собаки); правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (моет — моют); подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, мое и т. д.;
- объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть. Автоматизация звукопроизношения в новых связных высказываниях;
- членение предложений на слова, составление соответствующей графической /материализованной схемы, указание порядка слов в предложении;
- усвоение слов, сложных по семантике и сложного звуко-слогового состава (часовщик, электрический и т. п.), употребление их в самостоятельной речи;
- развитие навыков интонационно и темпо-ритмически правильной, выразительной речи. Закрепление интонационной и мелодической оформленности речи в процессе диалога, а также монолога: изменения в интонационном оформлении при рассказывании по вопросам, по картинам, по сериям картин и т.п.;
- заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок, потешек, запевок и проч. (с опорой на классические варианты народного творчества и региональные этнические традиции).
Усвоение элементов грамоты (в формате рекомендаций):
- Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам: а, у, м, о и т.д. (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка).
- Печатание элементов букв и целых букв, исследование оптико-пространственных параметров букв.
- Формировать и далее совершенствовать графомоторные умения и навыки в соответствии с возрастными рекомендациями;
- Развитие ориентировки на плоскости, в схеме тела, в окружающем пространстве.
- Формирование двух-трехпальцевого захвата, движений кисти рук, движений плечевого пояса; правильного удержания ручки, карандаша, фломастера.
Список литературы:
- Агапова, И.А. Лучшие игры и развлечения со словами / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2008.
- Бессонова, Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программы обучения родному языку у детей с первичной речевой патологией). Методические рекомендации / Т.П. Бессонова. – М.: АПК и ППРО, 2008.
- Грибова, О. Е. Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду? / О. Е. Грибова ; О.Е. Грибова. – Москва : Айрис-пресс, 2003. – 23 с. – ISBN 5-8112-0402-7. – EDN QTAJTB.
- Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2017.
- Детская логопсихология: учебник / О. А. Денисова, О. Л. Леханова, Т. В. Захарова, В. Н. Поникарова. — Москва: Владос, 2015. — 159 с.
- Дымкова, А. Ю. Роль семьи в психолого-педагогическом сопровождении младших школьников с нарушениями чтения и письма / А. Ю. Дымкова, Т. В. Кошечкина // Специальное образование и социокультурная интеграция. – 2021. – № 4. – С. 306-313. – EDN PNSOPS.
- Екжанова, Е. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы: учебное пособие / Е. А. Екжанова, О. А. Фроликова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2013. — 272 с.
- Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточности. — 480 с.
- Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003 — 240 с.
- Редозубова Е. И., Лизунова Л. Р. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста с ринолалией // Специальное образование: мат-лы XII Междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, 21-22 апреля 2016 г.) СПб.: ГАОУ ВО ЛО ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. Т. 2. С. 113-116.
- Титлянова Е. С., Баженова Ю. А. Проявления нарушений звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 2. С. 187-190.
- Топчий М.В. Междисциплинарный аспект проблемы системных нарушений речи / Материалы VII Международной научно — практической конференции. – Махачкала (26 апреля 2015 г.), 2015.
- Филичева Т. Б. и др. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей //М.: Просвещение. – 2008. – Т. 314.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием //М.: МГОПИ. – 1993. – Т. 156.
- Филичева Т.Б. Дети с фонетико — фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно — методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: «ГНОМ и Д», 2000.
- Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М., 1993. — 232 с.