Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В соответствии с Федеральной образовательной программой, в области социально-коммуникативного развития ребенка, с учетом его психофизических особенностей, основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР в области социально-коммуникативного развития (на основе Федеральной адаптированной образовательной программы):
К концу данного возрастного этапа обучающийся:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности (в пределах речевых возможностей);
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Направления педагогической деятельности составлены на основе материалов Федеральной образовательной программы дошкольного образования и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- патриотическое воспитание;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
ИГРА
- организовывать и поддерживать организацию детьми игровых ситуаций с участием малой группы детей или всего коллектива группы;
- создавать игровые ситуации, направленные на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма;
- организовывать игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения вступать в общение с другими детьми: парное, в малых группах;
- обучать использовать доступные вербальные средства общения во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, демонстрацию доступными вербальными средствами (в рамках речевых возможностей); обращаться за помощью в случае возникновения трудностей с использованием доступных вербальных средств;
- организовывать игровые ситуации, в которых ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого и сверстников, проявляет радость в ответ на общение со взрослым и другими детьми;
- организовывать сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими;
- включать элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры в совместную с детьми деятельность;
- демонстрировать алгоритм организации игры и вовлекать детей в выполнение алгоритма организации игры;
- мотивировать детей самостоятельно применять знакомый алгоритм организации игры совместно с педагогом или самостоятельно;
- расширять сюжеты игровых действий, мотивировать детей к усложнению игровых сюжетов;
- мотивировать детей к точному выполнению игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях;
- мотивировать обучающихся к созданию предметно-развивающей среды, соответствующей игровому сюжету, в том числе с помощью взрослого;
- мотивировать обучающихся к играм с элементами творчества, в том числе связанного с созданием предметной игровой среды;