Программа коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития (5-6 лет)
Для детей с ФФН проводятся занятия индивидуально в подгруппах (2-4 человека) или в групповой форме работы в течение 1 года (старшая группа). Содержание логопедической работы в старшей возрастной группе делится на 3 условных периода обучения (по 2,5 – 3 месяца каждый).
Основные разделы работы и задачи
Содержание логопедической работы по направлениям:
Развитие фонетической и произносительной стороны речи:
- Выполнение комплексов упражнений для развития дыхательной, мимической и речевой моторики.
- Сформировать и закрепить четкость произношения и различения гласных звуков и рядов гласных звуков (а, у, ау, о, и, ауи, ы, оы, ауо, оуи и т.д.) Учить:
— произносить: громко-тихо, кратко-длительно;
— угадывать по беззвучной артикуляции;
- слышать и выделять из ряда других звуков;
- запоминать и воспроизводить ряды из 2-х — 3-х звуков;
- определять их количество и последовательность.
- В зависимости от вида несформированности звуков рекомендуется:
— Закрепить правильное произношение и различение гласных и согласных звуков раннего и среднего онтогенеза, сохранных у ребенка (например, б, п, т,д, х, к, л’); автоматизировать их четкое произношение в ряду других звуков, слогах, в начале слов, а затем, в конце слов.
— Исправить нарушения твердости — мягкости: дифференциация на слух и в речи твердых-мягких согласных (изолированно, в слогах, в словах). Различать звуки: в ряду других звуков (с — с’ — з, з — з’ — с, — б’- п, и т. д.), в слогах (са-ся, за-зя и тд.), в словах (мышка — мишка, Дина — дыня, дым — Дима и т. д.), в словосочетаниях и предложениях (Мишка лапой ловил мышку. Наша Таня время тянет.) Познакомить с понятиями твердого и мягкого звука, дать соответствующие символические обозначения.
— Исправить нарушения звонкости — глухости. Закрепить умения на слух различать звонкие –глухие согласные звуки: в ряду других звуков (б — п — в — ф); в слогах (ба — па — аба — по — бо — обо — опо и т.д.); в словах (баба, батон, папа, бутон, плита, бабочка, почта, попугай и т.д.); в предложениях (У Томы попугай. У Тани альбом, батон. У Пети бублик, пипетка). Познакомить с понятиями звонкого и глухого звука, дать соответствующие символические обозначения.
— запоминать и воспроизводить ряды слогов и слов с сохранными согласными звуками (с разной силой голоса, интонацией ударением) (с параллельным отстукиванием, отхлопыванием);
— учить определять количество слогов в слове, количества звуков в слоге (слоги обратные и прямые), определять место звука в слове.
- Преодоление нарушений групп звуков:
— вызывание, постановка, автоматизация, дифференциация на слух и в произношении согласных звуков позднего онтогенеза: свистящих, шипящих, сонорных, фрикативных, заднеязычных ( с — с’, з — з’, ш — ж, л — л’, р — р’, ц, ч, щ, к- к’, г- г’, х — х’).
- Закрепление понятий: звук, слог, слово, предложение.
- Формирование и закрепление первичных навыков звукового и слогового анализа и синтеза: определение согласного звука в слове, его позиции (начало, конец слова, середина), гласного в положении после согласного (мак, сук, кот). Закрепление навыков объединения звуков в обратные слоги и преобразования в прямые слоги. Введение наглядно-графических опор для выполнения операций звуко-слогового анализа и синтеза.
- При достаточном овладении первичными навыками звукового и слогового анализа и синтеза формируются усложненные операции на материале: односложных слов с их преобразованием (суп — сук, кот — крот, рак), слогов и слов со стечением согласных: сто, сту, сты и стол, шкаф, стул.
Развитие речи:
— закрепление и различение правильно произносимых звуков на грамматическом материале: категории числа существительных (папка — папки, танк — танки);глаголов (иду — идут, поёт — поют); категории падежа (покупаю книгу, папку, нет паука, кот и т.д.);грамматических моделей согласования числительных и прилагательных с существительными (много пауков, маков, котов, лимонов)
— закрепление и различение поставленных и автоматизированных звуков на грамматическом материале: согласование притяжательных прилагательных (типа синий — зеленый и др.) с существительными в роде, числе, падеже (синяя лента, синий костюм, синее небо и т.д.).
— закрепление и различение поставленных и автоматизированных звуков на материале разных лексических групп и тем ( в соответствии с календарным планированием)
— формирование навыков словообразования: уменьшительно-ласкательные существительные, приставочные глаголы, подбор родственных слов, совершенствование практических навыков преобразования слов, например, с разными приставками (копали — закопали, лепили — слепили)
— закрепление правильного произношение поставленных звуков на базе составления предложений по разным моделям: имя существительное плюс согласованных глагол (Кто? Что делает?), имя существительное плюс согласованный глагол плюс имя существительное (Кто? Что делает? Что?) и др.
— закрепление правильно произносимых звуков в самостоятельной (спонтанной) речи (диалогическая речь, рассказ серии картин, по картине, рассказ- описание, пересказ, творческий рассказ и проч.).
Список литературы:
- Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М., 1996.
- Зябкина, Е.А. Формирование звукопроизношения в онтогенезе / Е.А. Зябкина. — Текст : электронный // Актуальные вопросы в науке и практике. — Самара, 2018. — Ч. 3. — С. 86-89.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда / Г.А. Каше. — М.: Просвещение, 1985.
- Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / авт.-сост. Г.В. Чиркина. — М., 2008.
- Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. — М.: Изд-во МСГИ, 2005. 175.
- Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2003.
- Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей : метод. пособие / Л.Г. Парамонова. — Москва : Национальный книжный центр, 2018. — 272 с.
- Правдина, О.В. Логопедия : учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. / О.В. Правдина. -Изд. 2-е, доп. и перераб. — Москва : Просвещение, 1973. — 272 с.
- Приходько О.Г. Исследования онтогенеза речевого и когнитивного развития на современном этапе / О.Г. Приходько // Специальная педагогика и специальная психология: сб. науч. ст. участников V междунар. теор.-метод. семинара. — М., 2013. — С. 101-104.
- Соботович Е.Ф. Нарушения речевого развития у детей и пути их коррекции. К.: Эксмо, 1995. — 326 с.
- Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова. — М.: Учпедгиз, 1954.
Уварова Т.Б. Развитие фонематического восприятия и совершенствование произносительной стороны речи дошкольников и младших школьников при помощи фонетических ритмо-рифмовок [Текст] Т.Б. Уварова // Мир специальной педагогики и психологии. Научнопрактический альманах. — М.: Логомаг, 2017. — Вып. 8. — С. 108-111. - Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. — М.: ВЛАДОС, 2003.
- Филичева Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей / Т.Б. Филичева [и др.] // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: сб. М.: Просвещение, 2008.
- Филичева, Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение : учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева. — Москва : Гном и Д, 2000. — 80 с.
- Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения : пособие для логопеда и воспитателя детского сада / М. Ф. Фомичева. — 4-е изд. — Москва : Институт практической психологии, 1997. — 304 с.
- Чиркина, Г. В. Планирование логопедического занятия в группе детей с ФФН / Г. В. Чиркина, А. В. Лагутина // Воспитание и обучение детей с наруш