Общее недоразвитие речи 4 ур. Подготовительная

Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи 4 уровня

Для детей с 4 уровнем речевого развития проводятся занятия индивидуально в подгруппах (2-4 человека) или в групповой форме работы в течение 1 учебного года (подготовительная к школе группа). Содержание логопедической работы в течение одного года обучения в подготовительной возрастной группе делится на 2 условных периода обучения (по полугодиям).

Содержание  логопедической работы по направлениям:

Развитие фонетической и произносительной стороны речи:

1. Выполнять комплексы упражнений для развития дыхательной, мимической и речевой моторики.
2. Учить употреблять понятие «гласный звук» и давать его характеристику.
3. Закреплять навык произношения звуков громко-тихо, кратко-длительно.
4. Угадывать звуки по беззвучной артикуляции.
5. Учить выделять звук из ряда других звуков, определять количество и последовательность звуков.
6. Учить запоминать и воспроизвовить ряды из 2-х — 3-х звуков.
7. Учить использовать наглядно-графические символы в вышеперечисленных видах работы.
8. Закреплять и уточнять правильное положение органов артикуляции при правильном произношении и различении согласных звуков п, п’, т, к, к’, л’, х’, йот.
9. Учить употреблять понятие «согласный звук» и давать его характеристику.
10. Учить дифференцировать на слух согласных звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных (изолированно, в слогах, в словах).
11. Закреплять произношение многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без стечения согласных звуков с акцентом на слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
12. Вводить в самостоятельные высказывания детей слов сложной слоговой структуры.
13. Дифференцировать на слух и в речи смешиваемые звуки, например: д — к ; т-д-к-п; к-  г — х — т; л’ — л’ — йот — р’ — р; с — з — ц — т’ — ш – щ и т.д..
14. Преодолевать нарушения групп звуков:

— вызывание, постановка, автоматизация и дифференциация на слух и в произношении нарушенных звуков: свистящих, шипящих, сонорных, фрикативных ( л, л’ с — с’ — ш — ж, з — з’,  ц, р — р’, ч, щ) изолированно, в слогах, в словах ( в начале, середине, конце слова), в словосочетаниях,  предложениях и  связной речи.

9. Дифференцировать звуков с целью профилактики нарушений письма и чтения: ч — т’, ч — с’, щ — ш, щ — ч, щ — с’.
10. Закреплять понятия: звук, слог, слово, предложение, рассказ.

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов , вводя слова, выходящие за рамки повседневного обиходного лексикона.

— Учить употреблять существительные с увеличительных значением (в рамках частотных моделей слов). Совершенствовать навыки подбора и употребления в самостоятельной речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных. Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру.

— Совершенствовать умение подбирать синонимы, выходя за рамки обиходной речи (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный). Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

— Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги, встраивать их в схему предложения.

— Учить образовывать сравнительную степень имен прилагательных, сложные составные имена прилагательные.

— Развивать понимание и учить объяснять переносное значение слов и выражений, текстов с этими словами.

— Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в названия профессий женского и наоборот.

— Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (от имени существительного – к глаголу и имени прилагательному).

— Закреплять употребление обобщённых понятий на основе их тонких дифференциаций (транспорт: наземный, водный, воздушный, военный, гражданский, общественный).

— Совершенствовать навыки понимания и употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

— Учить объяснять и практически употреблять в речи слова и выражения с переносным значением.

— Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

— Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

— Закреплять навыки образования притяжательных прилагательных (по разным моделям ) в разном роде и падеже, относительные прилагательные по продуктивным и малопродуктивным моделям со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, различными материалами, с соотнесенностью с личными  качествами  человека (с суффиксами позднего онтогенеза и т.д.).

— Учить различать и выделять в словосочетаниях слова-признаки по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?», обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

— Упражнять в составлении словообразовательной цепочки слов от заданного  корня (по наиболее продуктивным моделям)

— Изменять форму глаголов  ( совершенные и несовершенные).

— Членить предложения на слова, уметь анализировать порядок слов в предложении.

— Научить усвоению слов, сложных по семантике и сложного звуко-слогового состава (утконос, подлокотник, газонокосилка и т. п.), объяснению и  употреблению их в самостоятельной речи.

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи

— Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов и действий; составлять высказывания   с опорой на эти признаки, обогащать высказывания за счет сложных по семантике слов.

— Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составления рассказов-описаний о каждом из них.

— Учить подбирать слова-рифмы, составлять из них пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетания с рифмами.

— Упражнять в конструировании простых распространенных предложений по опорным словам. Дополнять их однородными словами.

— Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

— Упражнять в распространении  простых и сложных предложений за счёт введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

— Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросно-ответный и наглядно-графический планы).

— Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

— Заучивать потешки, стихотворения (с опорой на классические варианты народного творчества и региональные этнические традиции).

— Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный материал, вопросы, план.

— Формировать навыки составления простых и сложных предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными  фрагментами).

— Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

— Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.

— Продолжать совершенствовать навыки диалогической и монологической речи:

• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений;
• с творческим введением новых частей сюжетной линии.

— Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении) с опорой на наглядно-графические планы и мнемосхемы.

— Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развёрнутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счёт подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

Усвоение элементов грамоты (в формате потенциально возможных результатов и  рекомендаций):

1. Знакомить с элементами букв и буквами, соответствующими правильно произносимым звукам: а, у, м, о и т.д. (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка). Учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.
2. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам [с] — [ш], [с] –[з], [п] – [б] и т.д.).
3. Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твёрдые — мягкие, свистящие — шипящие и т.д.).
4. Учить впечатывать изученные буквы в схему слога, слова.
5. Учить чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом. Печатание некоторых слогов, слов, коротких предложений (в соответствии с возможностями ребенка).
6. Учить складывать из букв разрезной азбуки слоги (сначала обратные, потом прямые), слова и простые предложения после их предварительного анализа и без него. Всевозможные преобразования слов (суп — сук — сок; мышка — мушка), добавление недостающих слогов и букв в надписи под картинками. Печатание букв и слов.
7. Усваивать практическим путем следующие правила: раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
8. Формировать и далее совершенствовать графомоторные умения и навыки в соответствии с возрастными рекомендациями.
9. Развивать ориентировку на плоскости, в схеме тела, в окружающем пространстве.
10. Формировать двух-трехпальцевого захвата, движений кисти рук, движений плечевого пояса; правильного удержания ручки, карандаша, фломастера.

Список литературы:

1. Артемкова К. В. Особенности употребления словосочетаний дошкольниками с общим недоразвитием речи IV уровня // Специальное образование. 2013. №1.
2. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие. Тамбов: ОАО Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007.
3. Виноградов В. В. Исследования по русской грамматике: избр. тр. / ред. тома Н.Ю. Шведова. — М.: Наука, 1975. — 559 с.
4. Ворошилова, Е.Л. Коррекционно-развивающая работа по совершенствованию потенциальных понятий у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е.Л. Ворошилова, А.Ю. Дымкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2020. – № 4. – С. 14-26.
5. Глухов В. П., Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М.: Высш. школа, 2007. — 320 с.
6. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург, 2004.
7. Зубкова Ю. С. Оптимизация процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень) : дис. – Московский государственный гуманитарный университет им. МА Шолохова, 2009.
8. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : Союз, 2004.
9. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. — М. : Наука, 1969.
10. Моисеенко, Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи : авто-реф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е. М. Моисеенко- СПб., 2002.
11. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. М.: Гном и Д, 2001.
12. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / сост. С.И. Карпова, В.В. Мамаева. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 181 с.
13. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
14. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. М.: Гном и Д, 2003.
15. Т.Б.Филичева, Т.Ф. Туманова, Г.В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Дрофа, 2009.
16. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. М.: ЭКСМО, 2017.
17. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 87-98, С. 137-250.
18. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва. — М., 1987.
19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.
20. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1964. — 19 с.