Таблица младшая B

1. Развитие общения и игровой деятельности

·         Педагогический работник выбирает и регулярно вовлекает ребенка в несколько (2-3) логоритмических и  потешных игр, направленных на разделенное внимание («Идет коза рогатая», «Ку-ку») . Сначала педагог самостоятельно инициирует игровую деятельность и действует совместно с ребенком «рука в руке», называя каждое свое действие, постепенно передавая инициативу в игровой деятельности ребенку, озвучивая его игровые действия.

·         Педагогический работник в течение учебного года проигрывает с ребенком простые сюжетные игры, где отводит ему роль животного или персонажа с 2-3 действиями и простой фразой, выполняя эти действия с ним рука в руке, либо направляя ребенка простой речевой инструкцией.

·         Педагогический работник активно вовлекает ребенка в игровую деятельность со сверстниками во время общегупповых двигательных (ловим мяч и пр.), логоритмических игр под музыку и игр с простыми сюжетными действиями (кормим игрушки, одеваем игрушки и пр.), но действует с ним «рука в руке» до тех пор, пока ребенок не начнет проявлять собственную игровую инициативу: необходимо регулярно разъяснять ребенку о его роли в игре, адаптировать и модернизировать игру под возможности ребенка.

·         Педагогический работник организует с ребенком простую сюжетную игру (кормим куклу, укладываем игрушки спать, играем в чаепитие, гараж и т.д.), показывает, как можно окружающие предметы и игрушки вписать в сюжет игры, использует предметы по назначению (кормим ложечкой, поим из чашечки). Постепенно педагогический работник передает игровую инициативу ребенку, мотивируя его использовать для игры окружающие предметы («Что возьмем для куклы?», «Куда положим спать игрушки?» и пр.)

·         Играет совместно со взрослым, повторяет его действия (кормит куклу, укладывает спать игрушку, лечит и пр.).

·         Играет вместе со сверстниками в организованную взрослым игру. Повторяет простые действия с предметами. Может заменить один предмет другим (постучать палочкой вместо молоточка, покормить шариком куклу вместо еды и т.д.).

·         В организованной взрослым игре может применять предметы согласно их функции и включать их в сюжет.

к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)

·         Педагогический работник с помощью эмоционально-смыслового комментария помогает ребенку дать оценку происходящему с ним и в ситуации взаимодействия со сверстниками (эмоционально окрашено разъясняет, что испытывает ребенок, когда совершает хорошие поступки, хвалит; дает оценку негативному поведению, разъясняет, что чувствует в этот момент ребенок и те, кого он обидел).

·         Педагогический работник регулирует поведение ребенка в группе, предвосхищает негативные действия ребенка и разъясняет ребенку правила поведения в конкретной ситуации, объясняет общие правила поведения в группе и разъясняет контексты происходящего. Дает образец вежливого общения и образцы речевого этикета.

·         Педагогический работник побуждает ребенка к самостоятельному выполнению режимных моментов во время пребывания в группе: сначала учит раздеваться, убирать вещи в шкаф и игрушки на место, а далее побуждает ребенка выполнять эти действия с направляющей помощью.

·         проявляет интерес к совместной деятельности, к играм рядом.

·         показывает свое расположение к сверстникам путем ласкового дотрагивания, поглаживания, заглядывания в глаза друг другу.

·         может обмениваться игрушками, просить их, а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребенка по взаимному соглашению.

·          радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе). Однако эмоциональные проявления неустойчивы.

·         стремится соблюдать элементарные нормы и правила поведения. Требуются напоминания, организация и помощь, совместные действия с взрослым.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

·         Педагогический работник регулярно проговаривает с ребенком информацию о его семье, включает ее в деятельность группы («Кому ты рисуешь рисунок? Маме и папе?», включает в уклад жизни группы информацию о ребенке и его семье (« Куда ты пойдешь после ужина? Кто тебя заберет, а кто будет ждать дома? С кем ты живешь?»).

·         Активно использует фотографии для формирования самоидентичности ребенка: фотографирует значимые моменты жизни группы и показывает ребенку, делает акцент на нем, его действиях и эмоциях.

·         Педагог формирует у ребенка пространственно-временную раму, помогая справиться с разлукой с близкими во время пребывания в детском саду: регулярно проговаривает режимные моменты, делает акцент на интересных ребенку и позитивных событиях, вовлекает в деятельность группы; рассказывает, что его заберут в конкретный период (после ужина, прогулки, сна и пр.), подкрепляет временные отрезки наглядной опорой (песочные часы, звоночек и пр.).

·         знает свое имя, откликается на имя, осознает половую принадлежность, возраст не всегда называет правильно. Обозначает себя личным местоимением «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»).

·         знает членов семьи и ведет себя дифференцированно по отношению к каждому из них.

·         с интересом рассматривает фотографии себя и своих членов семьи, радуется узнаванию, указывает, называет по имени. Просит взрослого нарисовать себя среди семьи, с мамой и т. п.

·         на некоторое время может расставаться с близкими взрослыми, если уверен, что они скоро вернутся или находятся поле его зрения.

·         Педагогический работник активно использует название базовых цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и базовых фигур (квадрат, треугольник, круг) в повседневной деятельности ребенка. Акцентирует внимание на цветах предметов, их форме. Играет с ребенком в игры, направленные на узнавание и сортировку цветов и форм. Акцентирует внимание на размерах предметов (большие и маленькие), использует эти обозначения в просьбах к ребенку, сопровождая первое время указательным жестом верный ответ («Дай большой мячик»).

·         Педагогический работник активно знакомит ребенка с окружающим предметными миром и способами взаимодействия с ним.

·         Дает ребенку поручения, направленные на применение различных исследовательских способов: наложение предметов друг на друга, поиск одинаковых предметов и пр. («Принеси красную чашку», «Сложи все маленькие листы»).

·         действует со знакомыми предметами: вставляет фигуры в правильные окошки, подбирает предметы по размеру и форме.

·         самостоятельно или по словесной инструкции (дай кубик красного цвета, покажи круг и др.) находит основные цвета, практически ориентируется в форме — большой/маленький.

·         Перебирает варианты в поисках правильного решения дидактической задачи: подбирает фигуры по форме, цвету или размеру в поисках верного варианта. Нуждается в большем количестве времени для поиска верного варианта.

·         Педагогический работник знакомит ребенка с различными способами взаимодействия с предметами, показывает, как заменить один предмет другим. В процессе игры регулярно задает вопросы «Что это?», «Зачем это?» сначала от лица персонажа, а за тем побуждает спрашивать ребенка. Просит ребенка применить предметы по назначению.

·         Педагогический работник учит ребенка применять ориентировочные действия: вталкивать и выталкивать, примериваться. Обращает внимание, что есть одинаковые предметы, помогает выделять их на фоне остальных.

·         Осознает цель своих действий в практической деятельности, но нуждается в сопровождении и объяснении со стороны педагога.

·         Задает вопросы «Что это? Что с ним можно делать? Почему он такой?».

·         Исследует предметы. Самостоятельно может вталкивать и выталкивать, накладывать друг на друга, соотносить и искать одинаковые.

·         Педагогический работник совместно с ребенком собирает нужное количество предметов в пределах 3. Многократно проговаривает цифры во время пересчета предметов. Просит дать один предмет, сопровождая действие наглядным жестом (показывает пальцем один). Совместно с ребенком объединяет предметы по количеству (много-ни одного).

·         Педагогический работник знакомит ребенка с базовыми пространственными понятиями. Включает двигательные игры с обозначением пространства («Тянем ручки вверх, а потом вниз», «бежим вперед, а потом назад». Акцентирует внимание на расположении предметов в группе и просит ребенка положить предмет в конкретное место, первое время сопровождая просьбу указательным жестом (наверх или вниз). Рассказывает о связи явлений окружающей среды с частью суток: ночью темно, а днем светит солнце.

·         Выполняет математические действия с предметами в пределах 2-3 с помощью взрослого. Сравнивает количество и устанавливает равенство с помощью взрослого.

·         Геометрические фигуры сравнивает с образцом, с  направляющей помощью взрослого может найти одинаковые фигуры.

·         Ориентируется в пространстве (верх, низ)

·         Знакомит и учит наблюдать за яркими сезонными изменениями в природе. Акцентирует внимание на контрастных природных явлениях: дождь, снег, жаркое солнце. Акцентирует внимание на уникальности этих явлений: не бывает снега летом. Загадывает ребенку загадки, связанные с природными признаками.

·         Регулярно включает ребенка в обеспечение бытового уклада группы, направленные на закрепление представлений о том, где находятся игрушки, посуда и другие необходимые в быту вещи. Сопровождает свои просьбы указательным жестом.

·         Имеет представления о некоторых объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о животных, но недостаточно развиты представления об их делении на диких и домашних.  Ограничен запас представлений о деревьях, цветах, овощах, фруктах: может их называть, но не знать, что это относится к деревьям, фруктам овощам и т.д.

·         Сезонные изменения в природе вспоминает с помощью взрослого.

·         Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться вспоминает с помощью.

·         С энтузиазмом рассматривает картинки-нелепицы с яркими признаками (снег летом, летающие животные и пр.), но нуждается в комментарии и разъяснении, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира.

·         Педагогический работник эмоционально окрашено общается с ребенком. Учит его выражать свои эмоции и соотносить их с собственной   речью.

·         Педагогический работник знакомит ребенка с основными формами речевого этикета. Регулярно побуждает использовать их при общении со взрослыми и сверстниками.

·         Проявляет потребность в речевом общении с другими детьми и взрослыми, высказывает обращения, просьбы, требования.

·         Проявляет единство и адекватность речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительным речевым средствам в игре и в ролевом поведении ребенка.

·         Использует основные речевые формы вежливого общения («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как со взрослыми, так и со сверстниками, однако имеет проблемы, связанные с тем, чтобы договориться о действиях с партнером в процессе игры.

2.1. Лексическая сторона речи

·         Совместно с ребенком рассказывает простой сюжет в игровой деятельности. Передает инициативу рассказа ребенку в процессе игры.

·         Отвечает на вопросы взрослого, связанные с выявлением понимания значения отдельных слов.

·         Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, но может допускать ошибки в названиях предметов и их признаков предметов (цвет, размер, форма).

·         Проявляет интерес к словотворчеству: может с помощью взрослого рассказать простой сюжет с опорой на знакомые игрушки или предметы.

Грамматический строй речи

·         Знакомит с ребенка словообразованием. Дает верный речевой образец в разных вариантах изменения и склонения слов.

·         Активно вводит простые предлоги (в, на) в общение с ребенком. Использует союз «и». Побуждает ребенка применять их в собственной речи. Дает верный речевой образец и контролирует верное употребление окончаний.

·         Строит грамматическую основу предложения по аналогии с образцом взрослого.

·         Может испытывать затруднения в склонении, ошибается в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, в согласовании существительных с прилагательными, числительными. Часть ошибок исправляет самостоятельно, но в большинстве случаев с помощью взрослого.

·         Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении, но допускает ошибки, пропускает союзы и союзные слова.

·         Словообразование осуществляет по стереотипным шаблонам и образцу взрослого.

·         Демонстрирует ребенку способы использования мимики во время общения. Играет с ребенком в артикуляционные игры.

·         Произносит слова по слогам. Побуждает ребенка верно произносить слова, следит за четкостью произношения.

·         Играет в игры со звукоподражаниями. Побуждает ребенка использовать звукоподражания в игровой деятельности.

·         Проявляет интерес к звукам окружающего мира, к различению речевых и неречевых звуков.

·         Демонстрирует мимическую и артикуляционную моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко — плотно сомкнули веки, обида — надули щеки…).

·         Воспроизводит структуру слова по образцу взрослого.

·         С удовольствием включаются в игры, развивающие звукоподражание, голос, интонацию.

·         Включает ребенка в диалог не только со взрослыми, но и сверстниками. Побуждает задавать вопросы сверстникам.

·         Побуждает выражать свои мысли и собственные впечатления (нравится-не нравится).

·         Регулярно рассказывает сказки и рассказы. Задает вопросы по содержанию, побуждает делиться впечатлениями.

·         В диалоге со взрослыми и сверстниками используют усвоенные образцы речи, моделируют диалоги — от реплики до развернутой речи.

·         Может выразить свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.

·         Может обсуждать со взрослыми игры, рисунки, поделки, аппликации, уточняя понимание слов и выражений, связанных с различными видами деятельности.

·         Понимает содержание знакомых сказок и рассказов, охотно отвечает на вопросы взрослого.

·         Играет с ребенком в игры, направленные на формирование координаций движений и слова.

·         Рассказывает ребенку об окружающем его быте, назначении бытовых предметов.

·         Регулирует свою деятельность, используя комментирующие высказывания.

·         Способен к формированию координации движений и слова, может сопровождать выполнение действий речью (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют).

·         Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин).

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений

·         Регулярно напоминает ребенку о правилах обращения с книгой.

·         Рассматривает со взрослыми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, называет персонажей, называет их действия. В процессе чтения и рассказывания может демонстрировать понимание событий, их последовательность, задавать вопросы и отвечать на них.

·         Элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней демонстрирует с организующей помощью взрослого.

·         Разучивает с ребенком потешки, прибаутки и короткие стишки. Постепенно передает инициативу рассказа ребенку.

·         Эмоционально откликается на прочитанное. Рассматривая картинки, отвечает на просьбы взрослого ответить: «Где киска? Петушок?» и т.д., «Покажи» «А кто бежит? (идет, спит, кушает, кричит…)», «Да это Петушок, как он поет?».

·         По просьбе взрослого во время декламирования потешек, прибауток, стихов, продолжает начатое педагогом.

·         Просит сказать начало потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Включает ребенка в деятельность группы по постановке сценок.

·         Проявляет интерес к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.д. Вместе со взрослым в форме диалога обсуждает и разбирает прочитанное.

·         Может выражать желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений, но в драматизации при выполнении роли не может выразительно ее озвучить.

к

изобразительному искусству и развитие детского творчества

·         Учит ребенка давать оценку произведениям (нравится-не нравится), задает уточняющие вопросы.

·         Учит ребенка изображать с помощью различных художественных средств простые элементы декоративного рисования (закрашивать, рисовать небо, траву и пр.).

·         Эмоционально откликается на произведения искусства, но не проявляет устойчивого выраженного интереса.

·         Дает простые эстетические оценки с помощью взрослого, с помощью взрослого.  Воспринимает и понимает с помощью взрослого некоторые средства выразительности.

·         С помощью взрослого воспроизводит простейшие элементы декоративного рисования.

·         Учит эмоционально отзывается на «изобразительные» образы с помощью взрослого.

·         Формирует представление о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

·         проявляет избирательный интерес к некоторым видам музыкальной деятельности.

·         эмоционально реагирует на яркие музыкальные образы.

·         частично владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (сила, тембр, направление движения и протяженность звуков). Интонирует голосом отдельные звуки и фрагменты мелодии вместе со взрослым.

·         выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных и танцевальных движений, следуя показу взрослых или ориентируясь на сверстников, используя тембровые возможности любимых инструментов, с удовольствием играя в ансамбле. Импровизировать в отдельных видах музыкальной деятельности не готов.

·         согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.

·         В игре знакомит ребенка с признаками здоровья и болезни. Задает ребенку вопросы о его самочувствии, помогает осмыслить его.

·         осваивает разучиваемые движения при дополнительной мотивации и организующей помощи взрослого на основе их демонстрации.

·         различает, что значит быть здоровым или нездоровым.

·         умывается, моет руки, одевается и раздевается под руководством и при небольшой помощи взрослого.

·         просится в туалет.

·         с помощью обучающей помощи пользуется столовыми приборами, салфеткой. Действия требуют коррекции и напоминания со стороны взрослого.

·         Регулярно обучает ребенка гигиене органов чувств.

·         имеет представления о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения, соблюдения правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.

·         называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши).  Соблюдает их гигиену по напоминанию взрослого.

·         с направляющей помощью педагога может произвольно выполнять различные двигательные действия и двигательные программы.