Таблица младшая A

·         Педагогический работник выбирает и регулярно вовлекает ребенка в несколько (2-3) потешных игр, направленных на разделенное внимание («Идет коза рогатая», «Ку-ку»). Сначала педагог самостоятельно инициирует игровую деятельность и действует совместно с ребенком «рука в руке», постепенно передавая инициативу в игровой деятельности ребенку. Для достижения результата важно подбирать эмоционально окрашенные, интересные ребенку игры.

·         Педагогический работник в течение учебного года проигрывает с ребенком простые сюжетные игры, где отводит ему роль животного или персонажа с 1-2 действиями, выполняя эти действия с ним рука в руке, либо направляя ребенка простой речевой инструкцией.

·         Педагогический работник активно вовлекает ребенка в игровую деятельность со сверстниками во время общегупповых двигательных (ловим мяч и пр.), логоритмических игр под музыку и игр с простыми сюжетными действиями (кормим игрушки, одеваем игрушки и пр.), но действует с ним «рука в руке»: необходимо регулярно разъяснять ребенку о его роли в игре, адаптировать и модернизировать игру под возможности ребенка.

·         Педагогический работник организует с ребенком простую сюжетную игру, действуя с ребенком «рука в руке» (кормим куклу, укладываем игрушки спать, играем в чаепитие, гараж и т.д.), показывает, как можно окружающие предметы и игрушки вписать в сюжет игры, использует предметы по назначению (кормим ложечкой, поим из чашечки). Педагогический работник вовлекает ребенка в игру, просьбой использовать для игры окружающие предметы («Что возьмем для куклы?», «Куда положим спать игрушки?» и пр.)

·         Откликается на игру, предложенную ему взрослым, но сам не проявляет инициативу.

·         Вступает в игру и коммуникацию, чаще всего, по инициативе взрослого. Выполняет простые просьбы и задания, но самостоятельно общение не инициирует.

·         В совместной игре со взрослым повторяет действия с предметом, отображающие способ их применения ( собирает матрешку, катит машинку, стучит молоточком и пр.).

·         Участвует в коротких совместных играх со взрослым и сверстниками, но нуждается в постоянном контроле и напоминании со стороны взрослого.

к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)

·         Педагогический работник с помощью эмоционально-смыслового комментария многократно дает оценку происходящему с ребенком (эмоционально окрашено разъясняет, что испытывает ребенок, когда совершает хорошие поступки, хвалит; дает оценку негативному поведению, разъясняет, что чувствует в этот момент ребенок и те, кого он обидел).

·         Педагогический работник регулирует поведение ребенка в группе, предвосхищает негативные действия ребенка и многократно разъясняет ребенку правила поведения в конкретной ситуации (дает краткую инструкцию), объясняет общие правила поведения в группе и разъясняет контексты происходящего. Дает образец вежливого общения и образцы речевого этикета.

·         Педагогический работник выполняет вместе с ребенком режимные моменты: учит раздеваться, убирать вещи в шкаф и игрушки на место.

·         Соблюдает с помощью многократных повторений и контроля со стороны педагога.

·         С помощью взрослого может дать эмоциональную оценку состояний взрослых и детей в группе (проявления радости, печали, гнева).

·         С помощью взрослого осознает и справляется с собственными эмоциями, в том числе негативных        (проявления упрямства, негативизма, агрессии в поведении).

·         под контролем педагога соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.) В большей степени требует неоднократного напоминания о соблюдении правил общения и постоянного контроля со стороны педагога.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

·         Активно использует фотографии для формирования самоидентичности ребенка: фотографирует значимые моменты жизни группы и показывает ребенку, делает акцент на нем, его действиях и эмоциях. Формирует адекватный образ «Я» у ребенка: говорит, что ты уже большой и можешь сделать это сам, или наоборот ты еще маленький и тут нужно попросить помощь.

·         Педагогический работник формирует у ребенка навыки гигиены и опрятности. Знакомит с частями тела и способом ухода за ними. «Рука в руке» обучает ребенка навыкам гигиены, контролирует и регулярно напоминает о необходимости их соблюдения.

·         знает свое имя, осознает половую принадлежность, и с помощью взрослого может показать на пальцах свой возраст.

·         проявляет внимание к своему зеркальному отражению, называет себя и отражение по имени, соотносит жестом (показывает), откликается на имя. С помощью педагога показывает свои части тела и органы чувств. Соблюдает их гигиену под контролем педагога.

·         дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот — занижая («Я еще маленький» и т.д.).

·         Педагогический работник активно использует название базовых цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и базовых фигур (квадрат, треугольник, круг) в повседневной деятельности ребенка. Акцентирует внимание на цветах предметов, их форме. Играет с ребенком в игры, направленные на узнавание и сортировку цветов и форм. Акцентирует внимание на размерах предметов (большие и маленькие). В процессе деятельности просит ребенка показать ту или иную форму, размер или тот или иной цвет. Побуждает ребенка к перебору вариантов до поиска верного ответа. Позитивно и эмоционально реагирует на успех ребенка.

·         Педагогический работник активно знакомит ребенка с окружающим предметными миром и способами взаимодействия с ним.

·         Дает ребенку регулярный набор поручений, направленных на применение различных исследовательских способов: наложение предметов друг на друга, поиск одинаковых предметов и пр. («Собери все предметы в коробочку», «Сложи друг на друга» и т.д.)

·         находит названные признаки цвета и формы по инструкции «Дай такой же».

·         во время дидактической игры и игры с наглядными материалами действует методом проб и ошибок, нуждается в многократном повторении: может во время игры с сортером или доской Сегена хаотично перебирать возможные фигуры, пока не найдет правильного решения.

·         после стимуляции со стороны педагога проявляет интерес к предметной деятельности, совместной со взрослым.

·         имеет фрагментарные представления о свойствах предметов из своего окружения .

·         Педагогический работник учит ребенка строить простые конструкции из кубиков (башенки, дорожки). Регулярно побуждает ребенка применять эти навыки в игре.

·         Педагогический работник знакомит ребенка с сенсорными свойствами предмета. Просит показать предмет базового цвета, большой или маленький. Учит определять, где много предметов, а где ни одного. Учит складывать разрезные картинки и пазлы из двух частей. Сначала совместно, а далее прося ребенка сделать это самостоятельно.

·         С помощью взрослого переходит от действия силой (например, при закрывании коробочек разной формы) к целенаправленному поиску правильного варианта действий.

·         Строит несложные конструкции из кубиков по подражанию взрослому.

·         Различает предметы красного, синего, зеленого, желтого цветов на основе практического соотнесения, но называет один-два цвета.

·         Различает контрастные по размеру предметы (большой- маленький), игрушки, выстраивает их по размеру с помощью взрослого.

·         Складывает разрезные картинки из двух частей.

·         Педагогический работник «рука в руке» подбирает и сортирует фигуры по разному признаку (большие к большим, квадраты к квадратам и пр.).

·         С помощью взрослого подбирает и соотносит геометрические фигуры по цвету, форме, величине путем приложения и наложения предметы друг на друга.

·         Знакомит и регулярно объясняет сезонные изменения в природе. Акцентирует внимание на контрастных природных явлениях: дождь, снег, жаркое солнце. Акцентирует внимание на связи этих явлений с опытом ребенка (берем зонтик, если идет дождь и пр.). Показывает ребенку картинки-нелепицы (снег летом, зимой в летней одежде). Объясняет ошибки на картинках. Регулярно возвращается к ним, спрашивает ребенка о том, все ли верно нарисовано и какие ошибки он видит.

·         Проявляет внимание к окружающим предметам, пользуется указательным жестом, узнавая их на картинках.

·         По просьбе взрослого может показать на картинке некоторых домашних и диких животных, сам не всегда их называет.

·         Имеет несистематизированные и фрагментарные представления об окружающих предметах. Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся некоторых природных явлений, но самостоятельно не устанавливает причинно-следственных связей: когда бывает холодно или жарко, для чего нужен зонт, когда нужно надевать куртку и пр. .

·         При восприятии картинки с нелепицами понимает и объясняет только фрагменты, с которыми он сталкивался ранее.

·         Регулярно дает речевой образец фразы из 2-3 слов. Включает простые фразы в игру, побуждает ребенка самостоятельно применять их.

·         Задает ребенку вопросы про окружающие предметы, рассматривает их вместе с ребенком, называет их свойства и назначение.

·         Знакомит ребенка с основами речевого этикета. Побуждает использовать их при общении со взрослыми и другими детьми.

·         Может пользоваться речью, чтоб спросить, отказаться или ответить взрослому.

·         Может построить простую фразу из двух-трех слов, но часто нуждается в образце от взрослого. В собственной речи ограничивается высказыванием из одного-двух слов.

·         Активно отвечает на вопросы взрослого, если понимает контекст общения, нуждается в наглядной опоре: видеть предмет, о котором говорится.

·         Умеет при помощи взрослого вежливо выражать свою просьбу, благодарить: скажи «спасибо», «до свидания». Со сверстниками регулирует свои отношения только с помощью взрослого.

2.1. Лексическая сторона речи

·         Включает в игровую деятельность звукоподражания. Активно побуждает ребенка применять их в игре и повседневной жизни.

·         Различает названия игрушек и слов-действий, проявляет интерес к звукоподражанию.

·         В речи преимущественно присутствуют слова, отражающие предметное и бытовое окружение.

·         Использует бытовую лексику, ограниченный набор глаголов.

Грамматический строй речи

·         С помощью педагога согласовывает знакомые слова.

·         Может находить звучащие предметы, называть предметы и действия, подражать им (пылесос гудит — ж — ж — ж — ж).

·         Подкрепляет речь жестами, учит ребенка выражать свои мысли, сопровождая мимикой и жестами.

·         На вопросы отвечает отдельным словом.

·         В речи многие слова заменяет жестами, использует упрощенные слова.

·         Задает ребенку вопросы на бытовые темы и о предметах, которые есть в окружении ребенка. Совместно описывает их вместе с ребенком. Побуждает отвечать на вопросы о названии и свойствах предметов.

·         Регулярно актуализирует у ребенка знания о ближайшем окружении. Побуждает интересоваться именами окружающих, знакомиться, задавать уточняющие вопросы («Кто ты?», «Как тебя зовут?»).

·         Здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста» при напоминании.

·         Использует простейшие правила речевого общения при напоминании со стороны взрослого.

·         Отвечает на вопросы характера, задаваемые взрослым.

·         Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.).

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений

·         Знакомит ребенка с образом книги. Включает чтение книги в сюжеты совместной игры с ребенком.

·         Проявляет интерес к книге как к игрушке, имитирует «чтение» в игровой форме.

·         Проявляет интерес к сюжетам, которые сопровождаются наглядной сценкой или обыгрываются с игрушками.

·         Рассказывает потешки, подключает двигательные элементы во время рассказа (поглаживания, хлопать в ладоши и пр.). Побуждает ребенка к проявлению инициативы во время рассказа потешки.

·         Эмоционально откликается на некоторые слова и фразы из прочитанного.

·         С интересом слушает и реагирует на потешки. Может закончить фразу по просьбе педагога.

·         Проигрывает с ребенком короткие сценки в процессе театрально-игровой деятельности как со взрослым, так и с другими детьми.

·         Проявляет интерес к совместному чтению потешек, песенок.

·         Воспроизводит отдельные фрагменты по подражанию, включаясь в театрально-игровую деятельность, предложенную взрослым.

к

изобразительному искусству и развитие детского творчества

·         Проявляет некоторый интерес к продуктам творчества, пытаясь играть с ними.

·         «Рука в руке» со взрослым может заниматься творческой  деятельностью (лепкой, рисованием)

·         нуждается в постоянном подкреплении педагогом интереса к музыкальной деятельности. Эпизодически выражает эмоциональные реакции на музыку.

·         с помощью взрослого осваивает выполняет простейшие слуховые и ритмические представления.

·         может воспроизвести простой звук («гудит»)

·         с помощью взрослого выполняет под музыку имитационно-подражательные движения.

·         проявляет с помощью педагога активность в музыкально-художественной деятельности.

·         соблюдает верную технику выполнения упражнений двигательных элементов под контролем взрослого. Нуждается в длительной обучающей помощи.

·         Обучает пользоваться вилкой и ложкой, контролирует поведение ребенка за столом, разъясняет правила поведения за столом. По необходимости действует «рука в руке».

·         с помощью взрослого выполняет процессы умывания, мытья рук, забывает последовательность действий, не контролирует результат, не умеет пользоваться носовым платком и расческой.

·         с помощью взрослого одевается и раздевается.

·         соблюдает правила поведения за столом под постоянным контролем со стороны педагога.

·         нуждается в регулярном разъяснении, почему нельзя крошить еду, нужно есть аккуратно и пр.

·         Обучает гигиене органов чувств. Выполняет вместе с ребенком, действуя «рука в руке».

·         соблюдает навыки гигиены с помощью взрослого.

·         органы чувств может показать по просьбе педагога, но затрудняется в их назывании. Ухаживать за ними может только с организующей помощью.

·         С обучающей помощью педагога может выполнять простые двигательные программы. Нуждается в постоянном и поэтапном контроле за выполнением двигательной программы.