Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи 3 уровня
Для детей с 3 уровнем речевого развития проводятся занятия индивидуально в подгруппах (2-4 человека) или в групповой форме работы в течение 2 лет (старшая и подготовительная к школе группы) в рамках каждого выделенного учебного года. Содержание логопедической работы в течение второго года обучения в подготовительной к школе возрастной группе делится на 3 условных периода обучения (по 2,5 – 3 месяца каждый).
Содержание логопедической работы по направлениям:
Развитие фонетической и произносительной стороны речи:
- Закрепление правильного произношения гласных звуков раннего онтогенеза, а также навыков их различения.
- Выполнение комплексов упражнений для развития дыхательной, мимической и речевой моторики.
- Формирование и закрепление четкости произношения и различения гласных звуков и рядов гласных звуков, а также научить произносить их с разной силой, высотой, интонацией, модуляцией с использованием наглядно-графических символов в вышеперечисленных видах работы.
4.Закрепление правильного произношения и различения согласных звуков раннего и среднего онтогенеза.
5.При необходимости исправление дефектов озвончения и смягчения ( при наличии таковых): дифференциация на слух и в речи твердых-мягких согласных, звонких-глухих согласных (изолированно, в слогах, в словах).
6.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков ( имеющих сочетания открытых и закрытых слогов, а также – слогов со стечением согласных звуков).
7.Дифференциация на слух и в речи смешиваемых звуков, например: д — к ; т – д – к — п; к — г — х — т; л’ — л’ — йот — р’ — р; с — з — ц — т’ — ш – щ и т.д.
8.Преодоление нарушений групп звуков:
— вызывание, постановка, автоматизация и дифференциация на слух и в произношении нарушенных звуков: свистящих, шипящих, сонорных, фрикативных ( л, л’, с — с’ — ш — ж, з — з’, ц, р — р’, ч, щ); закрепление в произношении вновь поставленных звуков: изолированно, в слогах, в словах ( в начале, середине, конце слова), в словосочетании, предложении и связной речи.
- Закрепление понятий: звук, слог, слово, предложение.
- Дифференциация звуков среднего и позднего онтогенеза: ч — т’, ч — с’, щ — ш, щ — ч, щ — с’, р- р’- л — л’ на слух и в речи.
- Подготовка к анализу звукового и слогового состава слов:
— анализ и синтез ряда гласных (а — у, а — у — и);
— выделение гласного звука из начала слова в ударной позиции;
— закрепление понятий: гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласный звуки, показать соответствующие параметры различения и символические обозначения;
— анализ и синтез обратного слогов типа АП: — выделение согласных из конца слова (мак, кот); — выделение начального согласного и слогообразующего гласного из положения после согласного (мак, кот).
— анализ и синтез прямого слогов типа ПА;
— введение графических символов, схем для перечисленных видов работы.
- Анализ и синтез звукового и слогового состава слова:
- деление слов на части (слоги) с опорой на схемы одно-, двух-, трехсложных слов, потом перейти к делению на слоги четырех-пятисложных слов;
- полный звуко-слоговой анализ односложных слов типа «суп» (без стечения согласных звуков), двухсложных слов типа « зу-бы» ( с двумя открытыми слогами) — с делением на слоги и вычленением/обозначением звуков внутри каждого слога;
- звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова типа «стол», двусложных слов со стечением согласных звуков типа «кошка», двусложных слов с открытым и закрытым слогами типа «каток»;
- Преобразование слов путем замены или дополнения звуков. Преобразование слов путем удаления звука из состава слова, типа: «грозы» — «розы».
Формирование лексико-грамматических средств языка
— Понимать и различать: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
— Группировать слова по тем или иным признакам в соответствии с лексическими темами.
— Знать и объяснять: название целого предмета и его частей, название животных, частей тела человека и животных.
— Называть и различать основные цвета и их оттенки.
— Понимать значение простых предлогов и употреблять их в речи.
— Понимать значение сложных предлогов и употреблять их в речи.
— Использовать предлоги НА, ПОД, В, ИЗ, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях о соответствующими падежными формами существительных.
— Понимать и употреблять имена существительные разного рода: женского, мужского, среднего.
— Различать и правильно употреблять грамматические категории числа существительных.
— Правильно употреблять в речи существительные в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
— Употреблять в речи слова, сложные по семантике и сложного звуко-слогового состава (часовщик, электрический и т. п.).
— Объяснять значение слов на материале разных лексических групп и тем.
— Основным способам словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами, существительных с суффиксами невзрослости ( в рамках сравнения 2-3 грамматических моделей), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками.
— Различать и выделять в словосочетаниях слова-признаки по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?», обращая внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
— Различать и правильно употреблять в речи модели слов на основе согласования притяжательных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
— Навыку согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
— Образовывать относительные прилагательные со значением соотнесённости с продуктами питания (с соблюдением единства грамматических моделей), растениями, различными материалами.
— Упражнять в составлении сначала двух, а затем и трех форм однокоренных глаголов за счет изменения окончаний (род, число, наклонение).
— Изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа.
— Свободно использовать в речи глаголы ед. и мн, числа настоящего и прошедшего времени, согласовывать существительные единственного и множественного числа с глаголами (залаяла… собака, залаяли… собаки).
— Навыкам словообразования: приставочные глаголы, подбор и объяснение значений родственных слов, совершенствование практических навыков преобразования слов, например, с разными приставками.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
- Составлению простых распространенных предложений и сложных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам.
- Объединению нескольких предложений, в т.ч. сложных, в рассказы.
- Заучиванию текстов наизусть, пересказу и трансформации текстов.
- Анализу композиции в связных высказываниях (по критериям связности и смыслового единства, лексико-грамматического оформления).
- Членению предложений на слова, анализ порядка слов в предложении.
- Навыкам интонационно и темпо-ритмически правильной, выразительной речи в процессе диалога, а также монолога: рассказывание по вопросам, по картинам, по сериям картин и т.п.
- Заучиванию наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок, потешек, запевок и проч.(с опорой на классические варианты народного творчества и региональные этнические традиции).
- Использованию лексико-грамматические навыков в диалогической и монологической речи, в самостоятельной (спонтанной) речи.
Усвоение элементов грамоты (в формате потенциально возможных результатов и рекомендаций):
- Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам: а, у, м, о и т.д. (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка).
- Печатание элементов букв и целых букв, исследование оптико-пространственных параметров букв.
- Впечатывание изученных букв в схему слога, слова.
- Чтение и печатание некоторых слогов, слов, коротких предложений (в соответствии с возможностями ребенка)
- Умение складывать из букв разрезной азбуки отдельные слова и простые предложения после их предварительного анализа и без него. Производить возможные преобразования слов (за счет изменения звуко-слогового состава, буквенного состава), добавление недостающих слогов и букв в надписи под картинками. Печатание некоторых букв и слов.
- Формирование и совершенствование графомоторные умений и навыков в соответствии с возрастными рекомендациями.
- Развитие ориентировки на плоскости, в схеме тела, в окружающем пространстве.
- Формирование двух-трехпальцевого захвата, движений кисти рук, движений плечевого пояса; правильного удержания ручки, карандаша, фломастера.
Список литературы:
- Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Москва : Академия, 2000. — 400 с.
- Васильева, В.С. Применение инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / Васильева В.С., Лисина А.А. // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2016. — №4-11. — С. 17- 23.
- Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. //Логопед. -2004 — № 1. — С.34-40.
- Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Хранитель, 2014.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 285 с.
- Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу // Дефектология, 2002. — № 1. — С. 69 -76.
- Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е. Грибова. — Москва : Айрис-пресс, 2008. — 96 с.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2010. – 236 с.
- Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. – М.: Просвещение, 1990 – 240 с.
- Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — Москва, 2001.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. — Москва : АльнС, 2013. — 367 с.
- Лисина М. И. Общение ребенка со взрослым как деятельность / М. И. Лисина. — Москва : Просвещение, 1998. — 76 с
- Логинова, Е.А. Особенности развития неречевых психических функций у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е.А.Логинова, С.А. Юдина // Специальное образование. – 2015. №XI. – С.207-212.
- Мишина, А.С. Содержание работы с родителями по предупреждению нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Мишина А.С., Васильева В.С. // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. — №4-10. С. 118-122
- Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е. — М.: Академия, 2007. – 361 с.
- Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ Под ред. А.М. Шахнаровича. — М.: Академия, 2010. – 256 с.
- Схема логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / Сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство – пресс, 2007. – 224 с.
- Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. — СПб.: Нева, 2005. – 315 с.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. — М.: Гном и Д, 2007. – 247 с.
- Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб.: Питер, 2009. – 361 с.
- Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Академия, 2008. – 298 с.
- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1999.