Общее недоразвитие речи 3 ур. Первый год обучения Старшая

Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи 3 уровня

Для детей с 3 уровнем речевого развития проводятся занятия в подгруппах (2-4 человека) или в групповой форме работы в течение 2 лет (старшая и подготовительная к школе группы). Содержание логопедической работы в течение первого года обучения в старшей возрастной группе делится на 3 условных периода обучения (по 2,5 – 3 месяца каждый).

Содержание  логопедической работы по направлениям

Развитие фонетической и произносительной стороны речи:

1. Различать на слух речевые и неречевые звуки.
2. Уточнять правильное произношение гласных звуков раннего онтогенеза, а также навыки их различения.
3. Учить четко произносить и различать сочетания гласных звуков и рядов гласных звуков. Учить произносить их и различать в ряду звуков, с разной силой и интонацией с опорой на графические схемы.
4. Уточнять правильное произношение и различение согласных звуков раннего онтогенеза: дифференциация по твердости и мягкости усвоенных согласных.
5. При необходимости исправлять дефекты озвончения и смягчения.
6. Устранять затруднения в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
7. Учить дифференцировать на слух и в речи смешиваемые звуки, например: губные, переднеязычные, свистящие, шипящие и т.д.
8. Устранять имеющиеся нарушения звукопроизношения: свистящих, шипящих, сонорных, фрикативных; закрепление в произношении вновь поставленных звуков: изолированно, на специально отобранном материале (в слогах, в словах (в начале, середине, конце), в словосочетаниях и предложениях, в диалогической речи), в самостоятельной (спонтанной) речи (рассказ, пересказ и проч.)
9. Дифференцировать правильно произносимых звуков среднего и позднего онтогенеза.
10. Подготовить к анализу звукового и слогового состава слов с опорой на наглядно-графические символы и схемы.
11. Познакомить с понятиями: звук, гласный, согласный, слог, слово, предложение.
12. Учить выделять первый гласный и согласный звуки в словах в ударной позиции, анализировать звуковые сочетания из гласных звуков.
13. Учить делить слова на части (слоги) с опорой на схемы одно-, двух-, трехсложных слов.

Формирование лексико-грамматических средств языка

Учить детей:

— Воспринимать и понимать названия имен существительных, глаголов, прилагательных (в рамках лексических и грамматических тем).

— Понимать и употреблять личные местоимения женского и мужского рода, единственного и множественного числа.

— Различать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа (по наиболее продуктивным грамматическим моделям словоизменения).

— Различать и употреблять имена существительные женского и мужского рода.

— Различать и употреблять имена существительные в разных падежах (по основным продуктивным грамматическим моделям).

— Составлять словосочетания, согласуя по одной грамматической категории: имя прилагательное и имя существительное, числительное и имя существительное, местоимение и имя существительное и проч.

— Согласовывать в роде, числе, падеже:  имя прилагательное и имя существительное, числительное и существительное, местоимение и существительное и проч.

— Образовывать некоторые притяжательные прилагательные с соблюдением единства грамматической модели.

— Образовывать относительные прилагательные со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, различными материалами ( используя наиболее частотные аффиксы).

— Закреплять понимание и употребление имен существительных разного рода: женского, мужского, среднего.

— Различать и выделять в словосочетаниях слова-признаки по назначению и вопросам «какой, какая, какое»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

— Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в  роде, числе, падеже.

— Упражнять в составлении сначала двух, а  потом и трех форм однокоренных глаголов (лежи — лежит — лежу).

— Менять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного числа: идёт — иду — идешь — идем.

— Понимать и использовать простые предлоги (на, под, в, из), с опорой на графические маркеры, в сочетаниях о соответствующими падежными формами существительных.

— Использовать лексико-грамматические навыки в диалогической и монологической речи.

— Изменять слова по некоторым грамматическим моделям (глаголы единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительные в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

— Учить некоторым способам словообразования существительных с увеличительными суффиксами, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных  с суффиксами невзрослости, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками.

— Понимать и употреблять категории числа существительных; глаголов; категории падежа; грамматических моделей согласования числительных и прилагательных с существительными.

— Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.), четко произнося их окончания.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

1. Формировать и закреплять навыки ведения диалога: учить слышать и понимать вопросы; отвечать на них словосочетанием или предложением; задавать вопрос собеседнику и проч.
2. Закреплять навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картинке, по моделям:

— существительное в им. п.+ глагол+ прямое дополнение.

— существительное в им. п. + глагол + два зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»,

3. Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными предложениями.
4. Распространять предложение введением в него однородных членов.
5. Составлять сложноподчиненные предложения с противительным союзом «а».
6. Составлять наиболее доступные конструкции сложносочинённых предложений.
7. Формировать навыки согласования в рамках текста прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

— с основой на твёрдый согласный (новый, новая, новое, нового и т.п.);

— с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т.д).

8. Употреблять в предложении и рассказе предлоги: к, от, с (со).
9. Образовывать сложноподчинённые предложения с придаточными предложениями причины (потому что).
10. Различать и употреблять возвратные глаголы: умывает – умывается, причесывает – причесывается и т.д.

Расширять навык построения разных типов предложений: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

11. Развивать навыки интонационного и темпо-ритмического правильного оформления речи.
12. Развивать связную речь: объединять несколько предложений в короткий повествовательный рассказ; отвечать на вопросы по содержанию текста,
13. Рассказывать с опорой на вопросы, иллюстрации, серии иллюстраций, опорные слова и т.п.; в совместной деятельности выделять и передавать основное содержание рассказа доступными речевыми единицами;
14. В совместной с детьми деятельности подбирать по содержанию текста вопросы, иллюстрации, опорные слова, составлять другие виды опор для пересказа.
15. Составлять рассказы-описания, пересказы с опорой на картинки, схемы и вопросы.
16. Заучивать наизусть стихотворения, рассказывать их выразительно.
17. Слушать текст и выделять в нем главное событие; главных и второстепенных действующих лиц; последовательность событий; логику композиции текста ( с ответами на вопросы).
18. Составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Список литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е.Ф. Архипова // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2017. — № 1. — С. 38-44
2. Барсукова, О.Н. Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / О.Н. Барсукова // Вестник науки и образования. — 2015. — № 1. — С. 11-14.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
4. Гончарова В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи. Автореферат дис. к.п.н. С. — П.,2002.
5. Горонина, Т.П. Комплексный подход к формированию речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи при дизартрии / Т.П. Горонина // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 4. — С. 49-51.
6. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология / О.Е. Грибова. — М.: 2001. — № 6. — 198 с.
7. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1961. с. 103-111.
8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
9. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: 2010. — 567 с.
10. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М.,1992. – 220 с.
11. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексикограмматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 — № 1. — С. 26-34.
12. Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Санкт-Петербург : Союз, 2006. — 222 с.
13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
14. Левина Р. Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей /Р. Е. Левина // Специальная школа. — Москва, 2004. -Вып. 4. — С. 86-89.
15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. -М.,1991.-204 с.
16. Никашина Н.А. Педагогическое изучение недостатков речи детей // Дефектология 1969. №4; с.21-36.
17. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей: Автореф.дис. …докт. пед. наук. М., 1984.- 449 с.
18. Титова Т. А. Нарушения звуко-слоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -143 с.
19. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М: Гном и Д. – 2001.-107 с.
20. Туманова Т.В. Нарушения словообразования в устной и письменной речи. М.-2005.
21. Филичева Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — Москва : Просвещение, 1989. — 223 с.
22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду// Дефектология. – 1985. — №6. – с.55-62.
24. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. -М.: Альфа, 2001. — 325 с.
25. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева. — М. : Айрис-Пресс, 2008. — 244 с.
26. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи.-М.,1990.
27. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
28. Якубинский Л. П. О диалогической речи /Л. П. Якубинский //Якубинский Л. П. Избранные работы: язык и его функционирование. — Москва, 1986. — С. 17-58.
29. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1999.