Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
- Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, которое предполагает создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; а также учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
— Образовательный процесс выстраивается на принципах взаимодействия взрослых и детей, ориентирован на интересы и возможности каждого ребенка.
— При осуществлении образовательного процесса используются формы и методы работы, которые соответствуют психолого-возрастным и индивидуальным особенностям детей.
— Педагогами поддерживается положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу, а также взаимодействие их в разных видах деятельности.
— Педагогами поддерживается самостоятельность и инициатива детей в различных видах деятельности. Предоставляется возможность выбора детьми материалов, вида деятельности, а также участников (партнеров) деятельности.
- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
— Педагогами формируется и поддерживается положительная самооценка детей, их уверенность в собственных возможностях.
— Педагогами проводятся индивидуально-ориентированные коррекционные мероприятия, которые обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР.
- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
— Педагогами предоставляются возможности для развития свободной игры детей.
— Педагогами формируется социокультурная среда, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям детей с ТНР.
- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
- Участие семьи в полноценном развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
— Вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
— Консультационная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования детей, осуществления коррекционной работы.
— Предоставление родителям (законным представителям) информации о реализации АОП ДО.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) должна быть спроектирована с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ТНР
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (ППРОС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
— охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
— максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
— построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
— создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
— открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
— построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
— содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
— трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
— полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
— доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
— безопасной — все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
— эстетичной — все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
В связи с этим ППРОС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также – интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно, фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Игровая среда
В дошкольных группах есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
ППРОС дошкольных групп обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека и т.д.). Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В дошкольных группах созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в здании дошкольных групп имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры, проекторы и т. п.).
Музыкальные залы обеспечены подключением к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом. Компьютерно-техническое оснащение дошкольных групп используется для:
— демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
— поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;
— для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией АОП и т. п.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения дошкольных групп. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. ППРОС обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на прогулочных площадках (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение зон (центров) меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Оборудование ППРОС в кабинете учителя — логопеда
Речевой центр
Настенное зеркало с дополнительным освещением и жалюзи (маленькие и средние зеркала по количеству детей) для выполнения артикуляционных и мимических упражнений, для проведения работы по постановке звуков и их первичной автоматизации) с целью осуществления зрительного контроля со стороны ребенка.
Комплект массажных зондов, комплект постановочных зондов, одноразовые деревянные шпатели, стерилизатор логопедических зондов, футляр для хранения логопедических зондов.
Песочные часы, метроном.
Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики.
Картотека артикуляционных упражнений.
Картотека дыхательных упражнений, разнообразные вертушки, мыльные пузыри, различные легкие предметы (по временам года), наборы для развития речевого дыхания.
Набор логопедических карточек для автоматизации звуков.
Сенсорная зона
Тактильные игры, игрушки для развития тактильных ощущений, тактильные мячики, тактильное лото.
Зоня занятий
Столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования; магнитно-маркерная доска.
Кассы букв, слогов, звуковые домики, символы звуков, буквенный конструктор.
Дидактические пособия и обучающие игры для развития фонематического слуха.
Дидактическое и методическое оборудование для диагностики, консультирования, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ТНР.
Дидактические пособия и обучающие игры для формирования словаря обобщающих понятий.
Дидактические пособия и обучающие игры для обучения чтению, письму и развитию речевого общения.
Дидактические пособия и обучающие игры для развития речи, пассивного и активного словарного запаса.
Дидактические пособия и обучающие игры для развития слухового восприятия.
Дидактические пособия и обучающие игры по развитию эмоционально-волевой сферы.
Диагностический комплект.
Зона моторного развития
Дидактические пособия и обучающие игры для развития мелкой моторики.
Зона информации
Информационно-справочные материалы для родителей (законных представителей) детей и педагогов, например, располагается информация по различным нарушениям речи, занимательные упражнения для детей и др. материал.
Зона методического сопровождения
Справочная и методическая литературой, пособия для осуществления коррекционного процесса, АОП, ИОМ на каждого ребенка.