Социально-коммуникативное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие общения и игровой деятельности | |||
| · Педагогический работник развивает навыки общения и игровую деятельность, стремление к вербальному общению со взрослыми и сверстниками, активному сотрудничеству в быту, в предметно-практической деятельности.
· Учит откликаться на игровую инициативу, предложенную педагогическим работником, подражая его действиям; · Учит проявлять интерес к игровым действиям других детей, с помощью педагогического работника использовать предметы-заместители. |
Ребенок:
· Проявляет интерес к игровым действиям сверстников, но в совместную игру включается и действует под руководством взрослого. · При помощи взрослого принимает на себя игровую роль. При выборе роли привлекает, главным образом, ее атрибутика. В игре преимущественно подражает действиям взрослых с предметами, мало взаимодействует со сверстниками. · Может в самостоятельной игре воспроизвести прежний игровой опыт, выбирая хорошо знакомый бытовой сюжет. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 2. Приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным) |
|||
| · Педагогический работник приобщает к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с детьми и взрослыми.
· Учит различать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев). Формирует адекватную реакцию на интонации, стремиться к формированию элементарных норм и правил поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова).
|
Ребенок:
· Эмоционально реагирует на ситуацию: может показать готовность оказать помощь, пожалеть сверстника под влиянием опережающего одобрения взрослого. · Имеет элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки других детей, но сам часто не соблюдает норм и правил поведения, которое регулируется оценками взрослого. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | |||
| · Педагогический работник формирует и закрепляет представления о своем имени, возрасте, поле.
· Дает бытовые поручения в группе (просит убрать со стола, собрать игрушки и пр.). · Формирует представления о своей половой принадлежности, статусе в семье, именах родителей (законных представителей) близких родственников, адресе. |
Ребенок:
· Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. · Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. · При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 4. Формирование первичных трудовых умений и навыков | |||
| · Педагогический работник создает условия для формирования первичных трудовых умений и навыков: с помощью взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности, складывать и вешать одежду.
· Учит выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого активно включаться в выполняемые бытовые действия. · Формирует умение действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка, под контролем педагогического работника поддерживать порядок в группе и на участке. С помощью выполнять ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями. |
· Одевается и раздевается в нужной последовательности при помощи взрослых. Замечает непорядок в одежде и устраняет его с помощью.
· Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. В хозяйственно-бытовом труде выполняет отдельные действия, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка. · При участии взрослого включается в уход за растениями и животными в уголке природы и на участке. |
Умеренная ЗПР | |
Познавательное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Сенсорное развитие | |||
| · Педагогический работник учит действовать с предметами по образцу, узнавать и самостоятельно или при небольшой помощи находить основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
· Действовать с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. |
Ребенок:
· Действует с предметами на основе метода практического примеривания, в знакомых ситуациях — зрительного соотнесения. · Имеет представления о наглядных свойствах предметов. Осваивает сенсорные эталоны, называет некоторые признаки, многие понимает, но не называет эталон или использует «опредмечивание» (вместо слова оранжевый – как апельсин).
|
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 2. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | |||
| · Педагогический работник формирует познавательный интерес в процессе общения со взрослым и другими детьми.
· Учит задавать вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). · Учит справляться с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. · Учит совершать обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать. |
Ребенок:
· Имеет познавательные установки типа: «Что с ним можно делать? Зачем? Почему он такой?» Реализация этих установок в практической деятельности зависит от условий среды и помощи взрослого. · При конструировании по рисунку требуется помощь взрослого. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 3. Формирование элементарных математических представлений | |||
| · Педагогический работник учит совершать с организующей помощью наглядные действия с предметами. Закрепляет понятие «один-много».
· Учит группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы), составлять с помощью взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы, находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. · Учит понимать конкретный смысл слов: больше — меньше, столько же. · Учит соотносить круг, квадрат, треугольник и предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания (наложения). · Учит понимать смысл обозначений: «вверху — внизу, впереди — сзади, на, над – под». |
Ребенок:
· При установлении равенства использует один способ (добавление одного недостающего элемента), с помощью взрослого осваивает другой способ- уменьшении е на одну лишнюю единицу. · Количественный счет в пределах 3-х. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | |||
| · Педагогический работник развивает представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни.
· Формирует представление, что животные живые. Учит различать растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер). Формирует представления о том, что человек ухаживает за животными и растениями. · Учит проявлять эмоции и чувства по отношению к домашним животным. · Помогает накапливать представления и впечатления о ярких сезонных изменениях в природе; формировать первичные представления о себе, своей семье, других людях; учить узнавать свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников; учить понимать, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. · Развивает познавательное и эмоциональное воображение путем составления рассказов и рисования природы и объектов ближайшего и дальнего окружения. |
Ребенок:
· Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. · Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает название, некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. Круг представлений о растениях и животных сужен, самостоятельно называет (3-4 примера), хотя на картинках может показать больше. · Недостаточно наблюдателен, явления природы выделяет при помощи взрослого. Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалов, выделяет признаки отличия с помощь, признаки сходства выделяет с помощью. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, но недостаточно представлений о жизни растений и животных, деятельности людей. · Знает и называет некоторых домашних и диких животных, но не дифференцирует их по существенному признаку. Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.), знает некоторые обобщающие понятия: овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, но чаще обобщает по ситуативным или функциональным признакам. |
Умеренная ЗПР | |
Речевое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | |||
| · Педагогический работник развивает представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни.
· Формирует представление, что животные живые. Учит различать растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер). Формирует представления о том, что человек ухаживает за животными и растениями. · Учит проявлять эмоции и чувства по отношению к домашним животным. · Помогает накапливать представления и впечатления о ярких сезонных изменениях в природе; формировать первичные представления о себе, своей семье, других людях; учить узнавать свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников; учить понимать, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. · Развивает познавательное и эмоциональное воображение путем составления рассказов и рисования природы и объектов ближайшего и дальнего окружения. |
Ребенок:
· Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. · Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает название, некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. Круг представлений о растениях и животных сужен, самостоятельно называет (3-4 примера), хотя на картинках может показать больше. · Недостаточно наблюдателен, явления природы выделяет при помощи взрослого. Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалов, выделяет признаки отличия с помощь, признаки сходства выделяет с помощью. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, но недостаточно представлений о жизни растений и животных, деятельности людей. · Знает и называет некоторых домашних и диких животных, но не дифференцирует их по существенному признаку. Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.), знает некоторые обобщающие понятия: овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, но чаще обобщает по ситуативным или функциональным признакам. |
Умеренная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | 1. Учить использовать основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми | Предпочитает индивидуальное общение с взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии наравне со сверстниками, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Использует основные речевые формы вежливого общения («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), со взрослыми. Но в процессе общения со сверстниками не всегда может вежливо договориться о действиях с партнером в процессе игры, в элементарных трудовых поручениях. | Умеренная ЗПР |
| 2. Развитие всех компонентов устной речи детей
2.1. Лексическая сторона речи |
2. Формировать бытовой словарный запас, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма); помогать осваивать названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними, названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов | Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан). Однако допускает ошибки в названиях признаков предметов и свойств, действий, состояний. Затруднена актуализация словаря, требуются подсказки и напоминания взрослого. Не всегда правильно понимает значение слова. Допускает замены как по акустическим признакам (винт-бинт), так и по смыслу (шьет-вяжет). Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы с помощью взрослых. | Умеренная ЗПР |
| 2.2.
Грамматический строй речи |
3.Формировать способность к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений, использовать в речи простые и предложения, формировать умения словообразования и словоизмения умения, согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже, правильно использовать в речи названия животных и в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях | Использует в речи простые и распространенные предложения. Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении, но может допускать ошибки (стул — стулья, стол — столов). Ограниченно использует глаголы и прилагательные. Использует в речи сложные предложения, допуская ошибки, пропуская союзы и союзные слова. | Умеренная ЗПР |
| 2.3.
Произносительная сторона речи |
4.Учить различать речевые и неречевые звуки; учить с помощью педагогического работника воспроизводить ритм, звуковой и слоговой образ слова | Есть отдельные недостатки в произношении свистящих, шипящих или сонорных звуков. Но на слух их дифференцирует. Затрудняется в восприятии специально выделяемого взрослым звука в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговую структуру слова, но имеет трудности в произношении некоторых звуков, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. Допускает ошибки в словах сложной звукослоговой структуры. Речь недостаточно выразительна. Затруднения в овладении темпо-ритмическими или мелодико-интонационными характеристиками. | Умеренная ЗПР |
| 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая) | 5.Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; совместно с педагогическим работником пересказывать хорошо знакомые сказки | Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Трудности на уровне связной речи: пересказывает незнакомое литературное произведение, передавая только основную мысль, дополнительную информацию опускает; рассказывает о содержании сюжетной картины с помощью взрослых; составляет описательный рассказ о знакомой игрушке с опорой на схему и помощь в виде вопросов. Затрудняется придумать разные варианты продолжения сюжета начатого взрослым рассказа. | Умеренная ЗПР |
| 3. Практическое овладение нормами речи
|
6.Формировать умение поддерживать беседу на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин), обучать элементарным правилам речевого этикета: не перебивать педагогического работника, вежливо обращаться к нему, без напоминания педагогического работника здороваться и прощаться, говорить «спасибо» и «пожалуйста» | Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.). Нормы речевого этикета недостаточно усвоены, требуется напоминание. | Умеренная ЗПР |
Художественно-эстетическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Приобщение к
изобразительному искусству |
1. Формировать представления о целостной картине мира посредством слушания и восприятия литературных произведений, интерес к процессу совместного чтения со взрослым, героям и причинам их поступков, ситуациям, соотносимым с личным опытом, соотносить их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда); учить вступать в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного | Эмоционально откликается на произведения искусства, не дифференцируя его виды.
При помощи взрослого может использовать разные средства выразительности. Проявляет интерес к истории народных промыслов и их продуктам, узнает произведения с различных промыслов с помощью взрослого. Воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая народным мастерам. Радуется успехам. |
Умеренная ЗПР |
| 2. Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) |
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд): Учить ребенка понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции; формировать умения пользоваться инструментами и художественными материалами, замечать неполадки в организации рабочего места; учить при создании рисунка, лепной поделки, аппликации работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет); формировать способность с помощью педагогического работника определять причины допущенных ошибок | Стремится изображать все то, что вызывает интерес, но это не всегда получается. При помощи взрослого отбирает изобразительные средства, может пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечать неполадки в организации рабочего места. Замысел недостаточно устойчив, поддерживается с помощью взрослого. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации требуется организующая и направляющая помощь взрослого. При передаче характерных признаков предмета, ориентируется на реакцию взрослого. Испытывает затруднения в изображении штрихов, мазков, передаче пропорций и размеров предметов. Может в пластической форме увидеть образ и рассказать о нем с небольшой помощью.
|
Умеренная ЗПР |
| 3. Развитие детского творчества | 2.Развивать литературную речь и творческие способности:
Учить живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности; учить выделять любимые стихи и сказки
|
Может самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими и конструктивными материалами, используя различные способы действия с ними. Внимание к процессуальной стороне деятельности выходит на первый план перед результатом, а результат отражает простые образы окружающего мира и бытовые сюжеты. Созданные образ не отличается событийностью и передачей личного отношения к происходящему со стороны ребенка, продукт редко самостоятельно оценивается с эстетической точки зрения. | Умеренная ЗПР |
| 4. Самостоятельная творческая деятельность | 4. Учить различать, называть и использовать основные строительные материалы; выполнять конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание, использовать в постройках детали разной формы и цвета | Различает строительные детали, но может затрудняться в назывании. В основном использует их с учетом конструктивных свойств, но может допускать ошибки (необходимо практическое примеривание).
Обращает внимание на различные здания и сооружения, но еще не способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями. При анализе постройки требуется помощь взрослого. Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу. Испытывает трудности при выполнении элементарных действий с бумагой: сгибанием листа пополам, совмещения сторон и углов. Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина, но затрудняется в планировании действий. Требуется руководство со стороны взрослого. Деятельность и ее продукты вызывают удовлетворение. |
Умеренная ЗПР |
| 5. Развитие музыкально- художественной деятельности | 1. Развитие музыкально-художественной деятельности:
Учить ритмично ходить, бегаеть, подпрыгивать, притопывать одной ногой, выставлять ногу на пятку, выполнять движения с предметами, легко двигается парами и находит пару; обучать приемам звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне |
Включается в совместную с другими детьми исполнительскую деятельность, частично владея навыками пения, движения и музицирования.
Знает содержание и использует названия любимых песен, игр и танцев. Создает с помощью взрослого элементы музыкальных образов, используя собственный исполнительский опыт в коллективной музыкально художественной деятельности. |
Умеренная ЗПР |
| 6. Приобщение к музыкальному искусству | 2. Приобщение к музыкальному искусству:
Формировать устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности; учить наслаждаться сольной и коллективной музыкальной деятельностью |
Проявляет интерес ко всем видам музыкальной деятельности, отдавая предпочтение особенно любимым. Испытывает некоторые затруднения в восприятии выразительности музыки, не всегда эмоционально реагируя на ее изобразительные свойства («лошадка скачет» вместо «лошадка скачет весело»; «солдатики маршируют» вместо «солдатики маршируют бодро»). Дает неточные характеристики исполнения музыки, смешивая слуховые и ритмические представления («зайки пляшут громко» вместо «быстро»; «мы пели медленно» вместо «тихо»).
Испытывает удовольствие от участия во всех видах музыкальной деятельности со сверстниками, заражаясь их примером |
Умеренная ЗПР |
Физическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | Развивать и укреплять физическое и психическое здоровье обучающихся; обучать под контролем педагогического работника движениям, связанным с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям; знакомить и обучать базовым приемам здоровьесбережения; учить сообщать о своем недомогании педагогическому работнику | Двигательные качества не полностью соответствуют возрастным нормам; движения не всегда координированы, выполняются недостаточно энергично, ловко и красиво, маловыразительны. | Умеренная ЗПР |
| 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
|
Развивать двигательные качества (скорость, сила, гибкости, выносливость, координация); учить регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий | Техника выполнения основных движений не полностью соответствует возрастным нормам и требованиям программы. Новые движения осваивает продолжительное время, допускает отдельные ошибки при выполнении основных движений. Имеются затруднения в ориентировке в пространстве и при выполнении совместных действиях. В играх выполняет простые правила, меняет движения по указанию воспитателя. Умеет выполнять отдельные элементы доступных спортивных упражнений. | Умеренная ЗПР |
| 3.Формирование у детей потребности в двигательной активности | Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; двигаться активно, естественно, не напряженно; привлекать к участию в совместных подвижных играх и упражнениях, стараться соблюдать правила | Участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Старается выполнять правила в подвижных играх. Реагирует на сигналы и команды с некоторой задержкой. Проявляет недостаточную уверенность и самостоятельность при выполнении физических упражнений и подвижных игр. Избирательно пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время, требуется помощь. Положительно относится к двигательной деятельности, при этом переживает положительные эмоции. Объем двигательной активности соответствует средним возрастным нормам. |
Умеренная ЗПР |