Социально-коммуникативное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие общения и игровой деятельности | |||
| · Педагогический работник формирует и закрепляет желание и готовность ребенка к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом».
· Учит использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек). |
Ребенок:
· Откликается на игру по инициативе взрослого и подражает его действиям или действиям сверстников. · Предметы-заместители использует под руководством взрослого. · По просьбе взрослого может спеть фрагмент песенки, потешки. |
Выраженная ЗПР |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 2. Приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным) |
|||
| · Педагогический работник формирует у ребенка навыки речевого этикета. Побуждает соблюдать их в повседневной жизни.
· Разъясняет и дает оценку поведению ребенка. В организованной совместной игре с ребенком проигрывает сюжеты с положительным или негативным поведением героев. |
Ребенок:
· По напоминанию взрослого здоровается и прощается, выражает свою просьбу. · Способен с помощью взрослого дать положительную или негативную оценку собственному поведению. |
Выраженная ЗПР |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | |||
| · Педагогический работник закрепляет и регулярно повторяет с ребенком знания о его возрасте, членах семьи. Актуализирует эти знания в повседневной жизни ребенка («Кто тебя ждет дома?», « Как их зовут?»).
· Обозначает действия ребенка. Наделяет его бытовыми обязанностями в группе, просит помощи в уборке. |
Ребенок
· С помощью взрослого может назвать свой возраст. Называет членов семьи по именам. · При помощи взрослого называет привычные для себя способы времяпровождения, но не соотносит их со своими обязанностями в семье и детском саду. |
Выраженная ЗПР |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 4. Формирование первичных трудовых умений и навыков | |||
| · Педагогический работник стимулирует ребенка к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самому одеваться, умываться).
· Приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами ухода за растениями и животными. |
· Владеет простейшими трудовыми действиями в самообслуживании.
· В отдельных случаях может оказать помощь товарищу, но самостоятельно не может оценить качество и результат трудовых действий. · При участии взрослого включается в уход за растениями (и животными) в уголке природы и на участке. |
Выраженная ЗПР |
Познавательное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Сенсорное развитие | |||
| · Педагогический работник учит ребенка действовать с предметами по образцу с направляющей помощью педагога.
· Помогает выделять и называть основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам, · Учит действовать с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Помогает осваивать умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимать и находить: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, называть некоторые цвета и фигуры. · Формирует интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать. |
Ребенок:
· Группирует предметы по заданному взрослым признакам самостоятельно. · С помощью взрослого отображает признаки предметов в продуктивной деятельности. |
Выраженная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 2. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | |||
| · Педагогический работник развивает познавательно-исследовательскую деятельность. Формирует познавательный интерес в процессе общения со взрослым и другими детьми.
· Учит выполнять задания справляться с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. Выполнять практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать. |
Ребенок:
· Имеет познавательные установки типа: «Что это? Что с ним можно делать? Почему он такой?» В процессе совместной опытно-экспериментальной деятельности со взрослыми способен решать конструктивные задачи, но самостоятельно их не выполняет. · Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым. |
Выраженная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 3. Формирование элементарных математических представлений | |||
| · Педагогический работник закрепляет понятия «один-много».
· Учит группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы), составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. · Закрепляет умение различать круг, квадрат, треугольник и предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания (наложения друг на друга). |
Ребенок:
· Ориентируется в телесном пространстве, но не всегда правильно определяет положение предметов относительно друг друга. · Ориентируется в понятиях «один-много-ни одного». · Считает до трех. |
Выраженная ЗПР | |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | |||
| · Педагогический работник формирует целостную картину мира. Развивает представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимать, что животные живые.
· Учит различать растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), выделять части растения (лист, цветок). · Формирует представления об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. · Формирует первичные представления о себе, своей семье, других людях.
|
· Ребенок
Имеет фрагментарные представления о мире природы. Знает и называет нескольких представителей животного и растительного мира. · С помощью взрослого называет некоторые признаки сезонных изменений в природе. · С помощью строит суждения при восприятии и объяснении картинок-нелепиц. |
Выраженная ЗПР |
Речевое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | |||
| · Педагогический работник формирует целостную картину мира. Развивает представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимать, что животные живые.
· Учит различать растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), выделять части растения (лист, цветок). · Формирует представления об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. · Формирует первичные представления о себе, своей семье, других людях.
|
· Ребенок
Имеет фрагментарные представления о мире природы. Знает и называет нескольких представителей животного и растительного мира. · С помощью взрослого называет некоторые признаки сезонных изменений в природе. · С помощью строит суждения при восприятии и объяснении картинок-нелепиц. |
Выраженная ЗПР |
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | 1. Учить использовать основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми | Испытывает потребность в сотрудничестве с взрослым. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует свои действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной с взрослым игре. Умеет при помощи взрослого вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Со сверстниками регулирует свои отношения только с помощью взрослого. Навыками позитивного общения с другими детьми не владеет. | Выраженная
ЗПР |
| 2. Развитие всех компонентов устной речи детей
2.1. Лексическая сторона речи |
2. Формировать бытовой словарный запас, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма); помогать осваивать названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними, названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов | Словарный запас слов, обозначающих предметы, ограничен бытовой лексикой. Использует однообразный глагольный словарь. Редко использует слова, обозначающие признак и качество предмета. Затрудняется отгадывать описательные загадки о предметах и объектах природы.
С трудом ориентируется в словах-оценках эмоциональных состояний, редко использует их в речи. С помощью взрослого может передавать в речи эмоциональные состояния людей и животных, но затрудняется подобрать адекватные образные выражения. |
Выраженная
ЗПР |
| 2.2.
Грамматический строй речи |
3.Формировать способность к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений, использовать в речи простые и предложения, формировать умения словообразования и словоизмения умения, согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже, правильно использовать в речи названия животных и в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях | Использует в речи простые предложения, но допускает ошибки согласования слов, слабо ориентируясь на предложно-падежную систему языка. Не дифференцирует употребление падежей, затрудняется в использовании предлогов, союзных слов и слов-связок для разных частей предложения. | Выраженная
ЗПР |
| 2.3.
Произносительная сторона речи |
4.Учить различать речевые и неречевые звуки; учить с помощью педагогического работника воспроизводить ритм, звуковой и слоговой образ слова | Имеет многочисленные нарушения в звукопроизношении. Затрудняется при дифференциации близких по акустическим признакам согласных звуков.
Многочисленны ошибки в воспроизведении звуковой и слоговой структуры слова. Есть затруднения в овладении темпо-ритмическим и мелодико-интонационным строем речи. |
Выраженная
ЗПР |
| 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая) | 5.Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; совместно с педагогическим работником пересказывать хорошо знакомые сказки | Участвует в беседе, отвечает на вопросы, но не задает их. Речевая активность снижена. Диалог со сверстниками в игре может выглядеть как «параллельный» диалог. Испытывает трудности при пересказе небольшого знакомого литературного произведения даже с опорой на серию картинок и подсказывающие вопросы взрослого. Затрудняется самостоятельно передать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта, ориентируясь на диалог со взрослым. В ситуации обучения, рассказывая о содержании сюжетной картины с помощью наводящих вопросов, иногда отвлекается на побочные ассоциации и припоминание прошлого опыта, нарушая логику изложения. | Выраженная
ЗПР |
| 3. Практическое овладение нормами речи
|
6.Формировать умение поддерживать беседу на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин), обучать элементарным правилам речевого этикета: не перебивать педагогического работника, вежливо обращаться к нему, без напоминания педагогического работника здороваться и прощаться, говорить «спасибо» и «пожалуйста» | Малоразговорчив. Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Отвечает на вопросы репродуктивного и продуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Речь выполняет назывную и комментирующую функцию, требует напоминания языковых и речевых норм со стороны взрослого. | Выраженная
ЗПР |
Художественно-эстетическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Приобщение к
изобразительному искусству |
1. Формировать целостную картину мира посредством слушания и восприятия литературных произведений; поддерживать интерес к слушанию литературных произведений; учить вступать в диалог с педагогическим работником по поводу прослушанного, отвечать на простые вопросы; формировать интерес к процессу совместного чтения; формировать элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней | Может эмоционально откликаться на произведения искусства, но не дифференцирует его виды.
Проявляет выборочный интерес к изобразительной деятельности и продуктам народных промыслов. Интерес не переходит на уровень желания овладеть видами изобразительной деятельности. |
Выраженная
ЗПР |
| 2. Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) |
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
Учить в рисовании, аппликации, лепке изображать простые в изобразительном плане предметы и явления, создавать обобщенный образ предмета (дом, дерево), создавать несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирать цвет; учить выполняет простое предметное изображение, располагать его в центре листа; учить обращать внимание на цвет предмета и соотносить цвет с изображаемым предметом; формировать позитивный настрой во время занятий изобразительной деятельностью; формировать стремление правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами); формировать умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна; учить на бумаге разной формы создавать композиции из готовых геометрических форм и природных материалов; учить передавать характерные признаки предмета при создании рисунка, лепной поделки, аппликации: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника |
Не испытывает особого интереса к рисованию и потребности выразить и систематизировать свои впечатления с помощью других видов изобразительной деятельности. Испытывает проблемы не только с организационной, технической стороной изобразительной деятельности, но и ее ориентировочными компонентами. Замысел отсутствует, в самостоятельной деятельности передает штампы. стереотипные изображения.
Обследования предметов проводит фрагментарно и несистематично, что свидетельствует о небогатом опыте отражения результатов своих наблюдений в изобразительной деятельности. |
Выраженная
ЗПР |
| 3. Развитие детского творчества | Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимать красоту окружающих предметов; учить совместно с педагогическим работником экспериментировать с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами, обращать внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического; при заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта | Не испытывает интереса к изобразительному творчеству, может отказаться от изобразительной деятельности. Замысел неустойчив или отсутствует. В основном действует по указанию и инструкции взрослого, испытывает целый ряд технических затруднений. В самостоятельной деятельности в основном воспроизводит стереотипные изображения. Изображения статичны, сюжет носит перечисляющий характер. | Выраженная
ЗПР |
| 4. Самостоятельная творческая деятельность | Учить различать, называть и использовать основные строительные материалы, выполнять конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание) | Различает строительные детали, но может затрудняться в назывании. В основном воспроизводит простые постройки по образцу под руководством взрослого.
Проанализировать постройку способен только совместно со взрослым (направляющие вопросы). Имеет значительные трудности с воспроизведением пространственных особенностей конструкции. Манипуляции с бумагой вызывают значительные трудности. Способен выполнить простые поделки из природного материала только при непосредственным руководством взрослого (совместная деятельность). Не стремится к продолжению деятельности. |
Выраженная
ЗПР |
| 5. Развитие музыкально- художественной деятельности | 2. Развитие музыкально-художественной деятельности:
Формировать устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности; учить эмоционально реагировать на различные характеры музыкальных образов; формировать понимание того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная); сравнивать разные по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения; учить вербальному и невербальному выражению просьбы послушать музыку; формировать простейшие слуховые и ритмические представления (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков); учить интонировать несложные фразы, попевки и мелодии голосом; учить выражать свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»); учить использовать тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками |
Испытывает затруднения в совместной исполнительской деятельности со сверстниками, так как проявляет отсутствие координации голоса и слуха, музыки и движения, соединения знаний и умений. Воспроизводит однообразные музыкально-художественные образы, т.к. обладает бедным исполнительским опытом. | Выраженная
ЗПР |
| 6. Приобщение к музыкальному искусству | 3. Приобщение к музыкальному искусству:
Формировать первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека; учить эмоционально отзывается на «изобразительные» образы с помощью педагогического работника; формировать представление о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений |
Испытывает эпизодический интерес к различным видам музыкальной деятельности, не выделяя ни одного из них.
Проявляет эмоциональные реакции на яркие образы музыкальных произведений, не анализируя в беседе со взрослым выразительные и изобразительные свойства музыки. Не связывает характеристики исполнения музыки с простейшими слуховыми и ритмическими представлениями, в том числе с помощью взрослого. Эпизодически испытывает радость в процессе коллективной музыкальной деятельности с другими детьми, крайне редко проявляя самостоятельность |
Выраженная
ЗПР |
Физическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения | Двигательные качества не соответствуют возрастным требованиям. Движения не полностью координированы, не развиты ловкость, выразительность и красота. | Выраженная
ЗПР |
| 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
|
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям | Техника основных движений не соответствует возрастным нормам и требованиям программы. Новые движения осваивает долго, допускает много ошибок при выполнении основных движений. Имеются значительные затруднения в ориентировке в пространстве, и в согласовании при совместных действиях. Частично выполняет простые правила в играх. Затрудняется в выполнении элементов спортивных упражнений | Выраженная
ЗПР |
| 3.Формирование у детей потребности в двигательной активности | Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах | Без желания участвует в совместных играх и физических упражнениях. Не всегда выполняет правила в совместных подвижных играх. Не проявляет самостоятельность в двигательной деятельности. Желание овладевать навыками двигательной деятельности не проявляется. Объем двигательной активности имеет низкие показатели. | Выраженная
ЗПР |