Социально-коммуникативное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | · Педагогический работник формирует и закрепляет желание и готовность ребенка к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом».
· Учит использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек). |
Ребенок:
· Откликается на игру по инициативе взрослого и подражает его действиям или действиям сверстников. · Предметы-заместители использует под руководством взрослого. · По просьбе взрослого может спеть фрагмент песенки, потешки. |
Выраженная
ЗПР |
| 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
|
· Педагогический работник формирует у ребенка навыки речевого этикета. Побуждает соблюдать их в повседневной жизни.
· Разъясняет и дает оценку поведению ребенка. В организованной совместной игре с ребенком проигрывает сюжеты с положительным или негативным поведением героев. |
Ребенок:
· По напоминанию взрослого здоровается и прощается, выражает свою просьбу. · Способен с помощью взрослого дать положительную или негативную оценку собственному поведению. |
Выраженная
ЗПР |
| 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | · Педагогический работник закрепляет и регулярно повторяет с ребенком знания о его возрасте, членах семьи. Актуализирует эти знания в повседневной жизни ребенка («Кто тебя ждет дома?», « Как их зовут?»).
· Обозначает действия ребенка. Наделяет его бытовыми обязанностями в группе, просит помощи в уборке. |
Ребенок
· С помощью взрослого может назвать свой возраст. Называет членов семьи по именам. · При помощи взрослого называет привычные для себя способы времяпровождения, но не соотносит их со своими обязанностями в семье и детском саду. |
Выраженная
ЗПР |
Познавательное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Сенсорное развитие | · Педагогический работник формирует и закрепляет желание и готовность ребенка к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом».
· Учит использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек). |
Ребенок:
· Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры. |
Выраженная
ЗПР |
| 2. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | · Педагогический работник формирует у ребенка навыки речевого этикета. Побуждает соблюдать их в повседневной жизни.
· Разъясняет и дает оценку поведению ребенка. В организованной совместной игре с ребенком проигрывает сюжеты с положительным или негативным поведением героев. |
Ребенок:
· По напоминанию взрослого здоровается и прощается, выражает свою просьбу. · Способен с помощью взрослого дать положительную или негативную оценку собственному поведению. |
Выраженная
ЗПР |
| 3. Формирование элементарных математических представлений | Учить считать (отсчитывать) в пределах 5, пересчитывать и называть итоговое число, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы), сравнивать 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); учить проверять точность определений путем наложения или приложения; размещать предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строить по росту); учить использовать понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя — пониже, а желтая — самая низкая; учить выделять и называть геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора; учить выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам, понимать и правильно употреблять предлоги в, на, под, над, около; учить называть утро, день, вечер, ночь, понимать значения слов вчера, сегодня, завтра | Ребенок
· С помощью взрослого может назвать свой возраст. Называет членов семьи по именам. · При помощи взрослого называет привычные для себя способы времяпровождения, но не соотносит их со своими обязанностями в семье и детском саду. |
Выраженная
ЗПР |
| 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | Развивать представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимать, что животные живые; учить различать растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер); формировать представления о том, что человек ухаживает за животными и растениями; учить проявлять эмоции и чувства по отношению к домашним животным; накапливать представления и впечатления о ярких сезонных изменениях в природе; формировать первичные представления о себе, своей семье, других людях; учить узнавать свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников; учить понимать, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться; развивать познавательное и эмоциональное воображение | Знания о мире включают как правильные, так и неправильные, случайные связи между предметами и явлениями окружающего мира, отражают недостаточную наблюдательность ребенка, недостаточность анализа, синтеза, обобщений. Многие умозаключения делаются ребенком не на основе наблюдений, а на основе ассоциаций и припоминания похожих ситуаций. Рисунки отражают фрагментарность и примитивность общей картины мира, несут «назывную» (перечисляющую предметы) функцию, не отражая сущность и взаимосвязи происходящих в мире событий. | Выраженная
ЗПР |
Речевое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | Учить использовать основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со педагогическим работником, так и с другими детьми | Предпочитает индивидуальное общение с взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии наравне со сверстниками, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Использует основные речевые формы вежливого общения («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), со взрослыми. Но в процессе общения со сверстниками не всегда может вежливо договориться о действиях с партнером в процессе игры, в элементарных трудовых поручениях. | Выраженная ЗПР |
| 2. Развитие всех компонентов устной речи детей
2.1. Лексическая сторона речи |
Формировать бытовой словарный запас, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма); помогать осваивать названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними, названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов | Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан). Однако допускает ошибки в названиях признаков предметов и свойств, действий, состояний. Затруднена актуализация словаря, требуются подсказки и напоминания взрослого. Не всегда правильно понимает значение слова. Допускает замены как по акустическим признакам (винт-бинт), так и по смыслу (шьет-вяжет). Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы с помощью взрослых. | Выраженная ЗПР |
| 2.2.
Грамматический строй речи |
Формировать способность к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений, использовать в речи простые и предложения, формировать умения словообразования и словоизмения умения, согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже, правильно использовать в речи названия животных и в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях | Использует в речи простые и распространенные предложения. Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении, но может допускать ошибки (стул — стулья, стол — столов). Ограниченно использует глаголы и прилагательные. Использует в речи сложные предложения, допуская ошибки, пропуская союзы и союзные слова. | Выраженная ЗПР |
| 2.3.
Произносительная сторона речи |
Учить различать речевые и неречевые звуки; учить с помощью педагогического работника воспроизводить ритм, звуковой и слоговой образ слова | Есть отдельные недостатки в произношении свистящих, шипящих или сонорных звуков. Но на слух их дифференцирует. Затрудняется в восприятии специально выделяемого взрослым звука в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговую структуру слова, но имеет трудности в произношении некоторых звуков, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. Допускает ошибки в словах сложной звукослоговой структуры. Речь недостаточно выразительна. Затруднения в овладении темпо-ритмическими или мелодико-интонационными характеристиками. | Выраженная ЗПР |
| 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая) | 5.Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; совместно с педагогическим работником пересказывать хорошо знакомые сказки | Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Трудности на уровне связной речи: пересказывает незнакомое литературное произведение, передавая только основную мысль, дополнительную информацию опускает; рассказывает о содержании сюжетной картины с помощью взрослых; составляет описательный рассказ о знакомой игрушке с опорой на схему и помощь в виде вопросов. Затрудняется придумать разные варианты продолжения сюжета начатого взрослым рассказа. | Выраженная ЗПР |
| 3. Практическое овладение нормами речи
|
6.Формировать умение поддерживать беседу на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин), обучать элементарным правилам речевого этикета: не перебивать педагогического работника, вежливо обращаться к нему, без напоминания педагогического работника здороваться и прощаться, говорить «спасибо» и «пожалуйста» | Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.). Нормы речевого этикета недостаточно усвоены, требуется напоминание. | Выраженная ЗПР |
Художественно-эстетическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Приобщение к
изобразительному искусству |
1. Формировать представления о целостной картине мира посредством слушания и восприятия литературных произведений, интерес к процессу совместного чтения со взрослым, героям и причинам их поступков, ситуациям, соотносимым с личным опытом, соотносить их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда); учить вступать в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного | Эмоционально откликается на произведения искусства, не дифференцируя его виды.
При помощи взрослого может использовать разные средства выразительности. Проявляет интерес к истории народных промыслов и их продуктам, узнает произведения с различных промыслов с помощью взрослого. Воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая народным мастерам. Радуется успехам. |
Выраженная
ЗПР |
| 2. Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) |
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд): Учить ребенка понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции; формировать умения пользоваться инструментами и художественными материалами, замечать неполадки в организации рабочего места; учить при создании рисунка, лепной поделки, аппликации работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет); формировать способность с помощью педагогического работника определять причины допущенных ошибок | Стремится изображать все то, что вызывает интерес, но это не всегда получается. При помощи взрослого отбирает изобразительные средства, может пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечать неполадки в организации рабочего места. Замысел недостаточно устойчив, поддерживается с помощью взрослого. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации требуется организующая и направляющая помощь взрослого. При передаче характерных признаков предмета, ориентируется на реакцию взрослого. Испытывает затруднения в изображении штрихов, мазков, передаче пропорций и размеров предметов. Может в пластической форме увидеть образ и рассказать о нем с небольшой помощью.
|
Выраженная
ЗПР |
| 3. Развитие детского творчества | 2.Развивать литературную речь и творческие способности:
Учить живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности; учить выделять любимые стихи и сказки
|
Может самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими и конструктивными материалами, используя различные способы действия с ними. Внимание к процессуальной стороне деятельности выходит на первый план перед результатом, а результат отражает простые образы окружающего мира и бытовые сюжеты. Созданные образ не отличается событийностью и передачей личного отношения к происходящему со стороны ребенка, продукт редко самостоятельно оценивается с эстетической точки зрения. | Выраженная
ЗПР |
| 4. Самостоятельная творческая деятельность | 4. Учить различать, называть и использовать основные строительные материалы; выполнять конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание, использовать в постройках детали разной формы и цвета | Различает строительные детали, но может затрудняться в назывании. В основном использует их с учетом конструктивных свойств, но может допускать ошибки (необходимо практическое примеривание).
Обращает внимание на различные здания и сооружения, но еще не способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями. При анализе постройки требуется помощь взрослого. Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу. Испытывает трудности при выполнении элементарных действий с бумагой: сгибанием листа пополам, совмещения сторон и углов. Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина, но затрудняется в планировании действий. Требуется руководство со стороны взрослого. Деятельность и ее продукты вызывают удовлетворение. |
Выраженная
ЗПР |
| 5. Развитие музыкально- художественной деятельности | 1. Развитие музыкально-художественной деятельности:
Учить ритмично ходить, бегаеть, подпрыгивать, притопывать одной ногой, выставлять ногу на пятку, выполнять движения с предметами, легко двигается парами и находит пару; обучать приемам звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне |
Включается в совместную с другими детьми исполнительскую деятельность, частично владея навыками пения, движения и музицирования.
Знает содержание и использует названия любимых песен, игр и танцев. Создает с помощью взрослого элементы музыкальных образов, используя собственный исполнительский опыт в коллективной музыкально художественной деятельности. |
Выраженная
ЗПР |
| 6. Приобщение к музыкальному искусству | Формировать устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности; учить наслаждаться сольной и коллективной музыкальной деятельностью | Проявляет интерес ко всем видам музыкальной деятельности, отдавая предпочтение особенно любимым. Испытывает некоторые затруднения в восприятии выразительности музыки, не всегда эмоционально реагируя на ее изобразительные свойства («лошадка скачет» вместо «лошадка скачет весело»; «солдатики маршируют» вместо «солдатики маршируют бодро»). Дает неточные характеристики исполнения музыки, смешивая слуховые и ритмические представления («зайки пляшут громко» вместо «быстро»; «мы пели медленно» вместо «тихо»).
Испытывает удовольствие от участия во всех видах музыкальной деятельности со сверстниками, заражаясь их примером |
Выраженная
ЗПР |