Социально-коммуникативное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Развитие общения и игровой деятельности | · Педагогический работник развивает навыки коммуникации и игровой деятельности, активность в общении со взрослым и другими детьми, стремление к простой сюжетно-ролевой игре.
· Формирует способность самостоятельно создавать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), при этом содержание игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы. · Учит подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители, выполнять с ними игровые действия, ориентировать на выполнение несложных правил игры, поощряет стремление к игровому взаимодействию с другими детьми. |
Ребенок:
· Демонстрирует коммуникативную активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится участвовать в сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»). · В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
|
Умеренная ЗПР |
| 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
т.ч. моральным) |
· Педагогический работник приобщает к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником; формирует и закрепляет положительное эмоциональное отношение с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией;
· Учит пониманию общих правил общения и поведения и их соблюдению. Помогает регулировать свое поведение, адекватно реагировать на замечания взрослого. |
Ребенок:
· Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими, и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. · Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого. |
Умеренная ЗПР |
| 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | · Педагогический работник приобщает к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником; формирует и закрепляет положительное эмоциональное отношение с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией;
· Учит пониманию общих правил общения и поведения и их соблюдению. Помогает регулировать свое поведение, адекватно реагировать на замечания взрослого. |
Ребенок:
· Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). · Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. · Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. |
Умеренная ЗПР |
Познавательное развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Сенсорные представления | · Педагогический работник учит самостоятельно совершать обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения), выстраивать сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивать некоторые параметры (длиннее-короче), называть цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.
· Помогает находить шар, куб в процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности. · Учит активно называть свойства и качества предметов, сравнивать и группировать их по выделенным признакам, объяснять принцип группировки, выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. · Учит использовать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности |
Ребенок:
· Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). · Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой — маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее — короче). · Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. · Использует сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина синяя, кошка пушистая, компот сладкий, крыша треугольная); описание предмета по 3—4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. |
Умеренная ЗПР |
| 2. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | · Педагогический работник формирует познавательный интерес в процессе общения со взрослым и другими детьми. Учит задавать вопросы поискового характера (Что будет, если…? Почему? Зачем?).
· Учит самостоятельно использовать эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). · Учит определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. · Помогает осваивать практическое деление целого на части, соизмерение величин. |
Ребенок:
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если…; Почему? Зачем?). · Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). · Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. · Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практического деления целого на части, соизмерение величин. |
Умеренная ЗПР |
| 3.
Формирование элементарных математических представлений. |
· Педагогический работник формирует представления, из каких частей составлена группа предметов. Учит называть их характерные особенности (цвет, величину, форму), считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?», сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар),определять, каких предметов больше, меньше, равное количество, сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
· Учит понимать и правильно употреблять некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов — на, в, из, под, над, определять части суток, связывая их с режимными моментами. |
Ребенок:
· Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, величина, форма); · Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»; · Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество; · Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия; · Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади; далеко — близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в. из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами. |
Умеренная ЗПР |
| 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | Формировать представления о самом себе и членах своей семьи, первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: названия некоторых общественных праздников и событий, знакомить с новыми представителями животных и растений; учить выделять разнообразные явления природы (дождь, ливень, туман); знакомить со свойствами и качествами природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега); учить сравнивать хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделять признаки отличия и единичные признаки сходства, различать домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек), знать о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений; формировать способность к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) | Недостаточно сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает название, некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. Круг представлений о растениях и животных сужен, самостоятельно называет (1-2 примера), хотя на картинках может показать больше. Недостаточно наблюдателен, явления природы выделяет при помощи взрослого. Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалов, выделяет признаки отличия с помощью, признаки сходства осознает с трудом. Знает о некоторых сезонных изменениях в неживой природе, но недостаточно представлений о жизни растений и животных, деятельности людей. Знает и называет некоторых домашних и диких животных, но не дифференцирует их по среде обитания. Способен при помощи взрослого к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.), знает некоторые обобщающие понятия, но на уровне понимания. Самостоятельно употреблять их затрудняется, иногда обобщает по функциональным признакам. Кругозор требует расширения и систематизации. При подсказке и поддержке со стороны взрослого ребенок способен может устанавливать причинно-следственные связи. |
Речевое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 2. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми | Создавать условия для проявления инициативы и самостоятельности в общении с педагогическим работником и другими детьми (задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности), переносить навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми; учить в игровой деятельности использовать элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру | Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. | Умеренная ЗПР |
| 2. Развитие всех компонентов устной речи детей
2.1. Лексическая сторона речи |
Расширять активный словарь ребенка; учить использовать слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния; в процессе совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называть свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие); объединять предметы в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории | Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и родовые одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). | Умеренная ЗПР |
| 2.2.
Грамматический строй речи |
Учить использовать в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; учить использовать суффиксы и приставки при словообразовании, системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания | Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами, иногда сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений | Умеренная ЗПР |
| 2.3.
Произносительная сторона речи |
Учить слышать специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводить его; учить использовать средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) | Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средств интонационной выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. | Умеренная ЗПР |
| 2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая) | Учить выражать свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, умению спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности; учить составлять описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с помощью педагогического работника | Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами. |
Умеренная ЗПР |
| 3. Практическое овладение нормами речи | Учить использовать вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы; учить обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику — по имени и отчеству; формировать познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: учить задавать вопросы поискового характера (почему? зачем?), разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности | Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающегося нормами речи с выходом на поисковый и творческий уровни. | Умеренная ЗПР |
Художественно-эстетическое развитие
| Задачи педагогического работника | Содержание педагогической деятельности | Целевые ориентиры в развитии ребенка по результатам освоения образовательной области | Вариант развития |
| 1. Приобщение к
изобразительному искусству |
1. Формировать целостную картину мира посредством слушания и восприятия литературных произведений; учить соотносить содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом; формировать собственный, соответствующий актуальному уровню развития; учить определять ценностные ориентации героев | Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма, ритм …) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров. |
Умеренная ЗПР |
| 2. Развитие
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) |
Формировать умение ориентироваться в пространстве листа бумаги самостоятельно; обучать техническим навыкам и приём; формирование умения при создании рисунка, лепки, аппликации работать по аналогии и по собственному замыслу, передавать в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам; учить создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения | Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем.
Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом. |
Умеренная ЗПР |
| 3. Развитие детского творчества | Учить формулировать замысел до начала выполнения работы и реализовывать его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства., пользоваться разнообразными изобразительными приемами, проявлять интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник, проявлять яет творчество, развернуто комментировать полученный продукт деятельности | С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого. |
Умеренная ЗПР |
| 4. Самостоятельная творческая деятельность | Формировать способность устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях, отражать результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели, конструировать из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций; формировать умение работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять, комментировать в речи свои действия, получать удовлетворение от полученного результата | Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов, колеса и т.д.) Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.) Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина. |
Умеренная ЗПР |
| 5. Развитие музыкально- художественной деятельности | 1. Развивать музыкально-художественную деятельность:
Учить интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле; учить двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения по инструкции педагогического работника в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений |
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Умеет передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне…), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования. |
Умеренная ЗПР |
| 6. Приобщение к музыкальному искусству | 2. Приобщать к музыкальному искусству:
Формировать устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности; учить воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций; учить испытывать удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов. |
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы) ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений («я играю громко», «мышки пляшут быстро, а мишка медленно», «мама поет колыбельную тихо»). Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности | Умеренная ЗПР |